高中生英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)研究.pdf

1、本研究建立在克拉申、班杜拉等人的理論基礎(chǔ)上，以高中生為研究對象，考察高中生英語學(xué)習(xí)動機、英語學(xué)習(xí)自我效能感和英語成績?nèi)咧g的關(guān)系，通過對高中生英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)自我效能感特點的探討，以期提高高中生英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)自我效能感，從而有效地提高英語成績。也希望本研究的結(jié)論能為高中英語教學(xué)改革提供一些理論和實踐的依據(jù)和參考。 本研究大致分為三個部分：第一部分為緒論和理論研究綜述，在克拉申、班杜拉等人的理論基礎(chǔ)上，對中外英語學(xué)

2、習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)理論進(jìn)行了整理和歸納。第二部分為實證研究，運用問卷調(diào)查法對高中生的英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績的情況進(jìn)行量表施測，所得數(shù)據(jù)運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理，并根據(jù)所得結(jié)果進(jìn)行分析討論。第三部分為總結(jié)，根據(jù)分析討論的結(jié)果提出建設(shè)性的建議，并指出了本研究的價值與不足，為今后的研究奠定基礎(chǔ)。研究結(jié)果如下： (1) 高中生英語學(xué)習(xí)動機總體上處于中等水平，學(xué)習(xí)價值與外在要求兩個維度的得分較

3、高，努力程度得分最低，可見外部動機是高中生英語學(xué)習(xí)的主要動機；高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體上也處于中等水平，多數(shù)學(xué)生相信只要通過努力就能學(xué)好英語，但同時也表現(xiàn)出了英語學(xué)習(xí)能力感上的缺乏。 (2) 進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗顯示，在英語學(xué)習(xí)動機上，有6組兩兩變量之間存在著顯著的交互作用。①年級與時間的交互作用顯著(p<0.01)，隨著年級的變化，學(xué)習(xí)時間長短不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的動機也有不同的變化，具體表現(xiàn)在：高一年級3-5小時組的英

4、語學(xué)習(xí)行為動力較弱。10小時以上組對英語學(xué)習(xí)的價值和重要性較為不認(rèn)同；高二年級lO小時以上組的動機程度顯著偏低，9-10小時組的較高；高三年級無顯著差異。②年級與學(xué)校之間交互作用顯著(P<0.05)。隨著年級的變化，不同學(xué)校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機外在要求維度上的表現(xiàn)也有所變化，具體表現(xiàn)在：一類校高一年級的英語學(xué)習(xí)動機顯著高于其它兩個年級，三類校的情況與一類校一致。高一年級的男生在英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)自我效能感上都顯著優(yōu)于其它兩個年級，高

5、一年級的女生只在英語學(xué)習(xí)動機上顯著高于高三女生。③文理班與學(xué)校的交互作用顯著(P<0.01)。隨著文理班類別的變化，不同學(xué)校的學(xué)生在動機總分、努力程度和學(xué)習(xí)情景維度上的表現(xiàn)也不同，進(jìn)一步分析表明：一類校理科班的英語學(xué)習(xí)動機水平顯著高于三類校的理科班。④文理班與時間的交互作用顯著(P<0.05)，但總分和各維度上均未表現(xiàn)出顯著的差異。文科班9-10小時組的英語學(xué)習(xí)動機水平顯著高于其它幾組。理科班10小時以上組在動機總分、努力程度、學(xué)習(xí)情景

6、和學(xué)習(xí)價值維度上的得分均低于其它幾組。⑤性別與年級的交互作用顯著(P<0.01)。不同性別的學(xué)生隨著年級的變化，在動機總分、努力程度、內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)情景維度上的得分也不同，進(jìn)一步分析表明：高一男生除外在動機與其它年級沒有顯著差異之外，其它維度上的動機得分都顯著高于高二和高三年級，高二男生的動機水平最低。高一女生的動機水平顯著高于高二女生，也同時在學(xué)習(xí)情景和總分上顯著高于高三女生。⑥學(xué)校與成績的交互作用顯著(P<0.05)。不同學(xué)校的學(xué)生

7、，隨著成績的變化，在動機總分和努力程度、學(xué)習(xí)情景維度上的得分也有變化，進(jìn)一步的分析表明：一類校的差生除了外在要求維度外，在總分和其它維度上的得分都顯著低于成績優(yōu)良組與差組，成績與動機呈正比。而三類校中成績中等組的動機表現(xiàn)較好，在總體動機水平上顯著優(yōu)于成績優(yōu)良和差組，在努力程度和內(nèi)在興趣維度上的得分也顯著高于差組。 (3)進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗顯示，在英語學(xué)習(xí)自我效能感上，有3組兩兩變量之間存在著顯著的交互作用。①年級和學(xué)校的交互作

8、用顯著(P<0.01)。隨著年級的變化，不同學(xué)校的學(xué)生在自我效能感能力維度上的得分也有變化，進(jìn)一步的分析表明：一類校的各年級之間均不存在顯著差異。三類校高一年級在能力和挑戰(zhàn)兩維度上的得分顯著高于其它兩個年級，高二年級在挫折維度上的得分又顯著高于高一年級。②學(xué)校和成績的交互作用顯著(P<0.05)。隨著成績水平的變化，不同學(xué)校的學(xué)生在效能總分、能力和挫折維度上的得分也有變化，進(jìn)一步的分析表明：在一類校中，成績優(yōu)良組的效能水平顯著高于中等組

9、和差組，而中等組又顯著高于差組。三類校中，成績中等組在能力維度上的得分顯著高于優(yōu)良組和差組，而在效能總分、努力和挑戰(zhàn)維度上又顯著高于差組。兩類學(xué)校中成績差的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的顯著低下。③學(xué)校和時間的交互作用顯著(P<0.05)。不同學(xué)校的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)時間的變化，其在能力和挫折維度的得分也不同，進(jìn)一步的分析表明：一類校中，雖然10小時以上組表現(xiàn)出了較高水平的英語學(xué)習(xí)自我效能感，但是由于樣本的特殊，所以結(jié)果不能作為參考。在三類校中，

10、9-10小時組的學(xué)生效能水平較高，10小時以上組較低。 (4)在性別上，高中生的總體英語學(xué)習(xí)動機存在顯著的差異，英語學(xué)習(xí)自我效能感各維度上的差異均不顯著，女生在動機和效能水平上均高于男生。女生在努力程度、內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)價值上顯著優(yōu)于男生，而男生在外部要求維度上得分略高于女生。 (5)在文理班上，文科班與理科班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)自我效能感均無顯著差異，這說明文理班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)效能感水平上趨于一致。

11、 (6)在學(xué)校類型上，一類校與三類校在總體英語學(xué)習(xí)動機上不存在顯著差異，僅學(xué)習(xí)價值這個維度，一類校顯著高于三類校。在總體英語學(xué)習(xí)自我效能感上，一類校顯著高于三類校，在英語學(xué)習(xí)自我效能感量表的四個維度上均表現(xiàn)出顯著優(yōu)于三類校的效能感水平。 (7)在年級上，英語學(xué)習(xí)動機存在極其顯著的年級差異，而英語學(xué)習(xí)自我效能感則沒有表現(xiàn)出顯著的年級差異。英語學(xué)習(xí)動機的五個維度中除了學(xué)習(xí)價值的年級差異不顯著外，其他四個維度都存在顯著的年級差

12、異。英語學(xué)習(xí)自我效能感的四個維度中只有克服困難存在顯著的年級差異。進(jìn)一步分析表明，高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)機水平顯著高于高二、高三年級。 (8)在學(xué)習(xí)時間上，每周課外學(xué)習(xí)英語的時間并非越久越好，最佳時間是介于9至10小時，這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)自我效能感處于最佳水平。 (9)英語成績與英語學(xué)習(xí)動機、英語學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)，即英語學(xué)習(xí)動機越強，效能感水平越高，英語成績就越好。通過對英語學(xué)習(xí)動機、英語學(xué)習(xí)自我效能