高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探索—“寫長(zhǎng)法”與“句子組合”練習(xí)相結(jié)合.pdf

1、隨著新課程改革不斷完善，現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視全方位人才的培養(yǎng)。培育能聽會(huì)說喜讀的學(xué)生當(dāng)然重要，但培養(yǎng)會(huì)寫的人才在某種情況下是更重要，因?yàn)閷懽魇钦Z(yǔ)言作為交際工具的一種重要交際形式，它體現(xiàn)一個(gè)人的書面交際能力。雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)的寫作教學(xué)研究呈上升趨勢(shì)，但是英語(yǔ)寫作仍然是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的絆腳石。高中學(xué)生作文常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散，句型單調(diào)，中國(guó)式的表達(dá)等等問題。 為了更好地解決上述的問題，本論文介紹一種新的英語(yǔ)寫作教學(xué)法——“寫長(zhǎng)

2、法”與“句子組合”練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式?！皩戦L(zhǎng)法”是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的。寫長(zhǎng)法要求學(xué)生通過盡量寫長(zhǎng)作文來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。打開學(xué)習(xí)者的情感通道，開闊思路，超越自我，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。如今“寫長(zhǎng)法”的下移(即應(yīng)用到高中階段)也備受關(guān)注。不過，它有不足之處。其中之一即為文章很長(zhǎng)但句型簡(jiǎn)單，思維缺乏深度和廣度。為了讓“寫長(zhǎng)法”在中學(xué)得到更好的應(yīng)用，輔之于句式的訓(xùn)練，一定能取到更好的效果。眾所周知，文章無(wú)論長(zhǎng)短都由句子組成，句子是表達(dá)思

3、想的最基本單位。句子是否寫的正確，完整，達(dá)意和清楚，將直接影響整篇文章的質(zhì)量。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)法正確，邏輯關(guān)系明確的句子才能更好傳達(dá)作者的意圖，達(dá)到更好的交際。所以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)句式的訓(xùn)練不失為提高學(xué)生寫作質(zhì)量的一種好方法。而“句子組合”練習(xí)正是提高句式的一種好途徑?！熬渥咏M合”是美國(guó)教育研究者Kellogg W．Hunt于1965年提出的理論。它用來(lái)衡量學(xué)生英文句法的成熟程度。二十世紀(jì)七十年代，Thomas C．Cooper等人在以法語(yǔ)，德語(yǔ)和

4、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)獲得了成功?！熬渥咏M合”練習(xí)提供大量的素材句為組成更佳句子，段落和篇章提供了材料，且在練習(xí)中能排除母語(yǔ)的干擾。不過此種練習(xí)容易形成公式化，它會(huì)禁錮學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不過如果它和“寫長(zhǎng)法”相融合應(yīng)用將能達(dá)得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，真正讓學(xué)生樂于寫且寫得更好。 本文一共有五個(gè)章節(jié)。 第一章總的介紹研究的背景，目的和文章的組織。研究的目的分為以下幾點(diǎn)論述：(1)從中國(guó)學(xué)生

5、，特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理特征來(lái)看，通過寫作來(lái)提高他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是最佳的一種途徑。(2)高中英語(yǔ)的新教學(xué)大綱已對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)作文提出了更高的要求。要達(dá)到此目標(biāo)，必定多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和采用更好的教學(xué)模式。(3)寫作在高考中占17％的比分。比分比以往的加大，就加大了好差作文的區(qū)分度。要想在高考中獲得高分，就要有更強(qiáng)的寫作能力。(4)從高中的寫作存在的問題來(lái)看，它不僅存在于學(xué)生的寫作中，還存在于老師的評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)材料中。上述目的說明了

6、確實(shí)要有一種新的教學(xué)模式來(lái)改變這些現(xiàn)狀或達(dá)到這些要求。 第二章文獻(xiàn)綜述。敘述了“寫長(zhǎng)法”，“句子組合”練習(xí)及新的教學(xué)模式中前人的研究成果及理論依據(jù)。(1)“寫長(zhǎng)法”在高校被廣泛應(yīng)用有它深厚的理論基礎(chǔ)。首先，它借鑒了Swain的“可理解輸出”理論，強(qiáng)調(diào)通過輸出提高學(xué)生的二語(yǔ)水平。其次，它借鑒了Krashen的情感過濾器理論，說明了積極的情感對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。再次，它借鑒了建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是通過學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中積極地構(gòu)建起

7、來(lái)的。最后，它借鑒了過程寫作法的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中要積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。(2)“句子組合”是Hunt在二十世紀(jì)六十年代提出的理論，目的是提高文章的句子成熟性。Jacobus和Cooper都論證了此種方法的有效性。上述兩種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但也有各自的缺點(diǎn)。如果把它們結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，一定能相互揚(yáng)長(zhǎng)避短。(3)新的教學(xué)模式——“寫長(zhǎng)法”與“句子組合”練習(xí)相融合的方法。這種方法除了具有上述兩種的理論支持外，它還借鑒了行為

8、主義的理論，即通過模仿，強(qiáng)化和重復(fù)來(lái)獲得知識(shí)。并且此部分還敘述了模仿，強(qiáng)化和重復(fù)的內(nèi)容。 第三章 論及研究的方法。采用了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，后測(cè)和訪談的方式，設(shè)計(jì)了實(shí)證性的對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將“寫長(zhǎng)法”與“句子組合”練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式與只用“寫長(zhǎng)法”的教學(xué)模式分別應(yīng)用到寫作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)假設(shè)：(1)新的教學(xué)模式比“寫長(zhǎng)法”更有助于提高作文中的正確句子的數(shù)量。(2)新的教學(xué)模式比“寫長(zhǎng)法”更有助于提高作文中的正確復(fù)雜句子的數(shù)量．(3)與

9、“寫長(zhǎng)法”相比，新的教學(xué)模式也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 本實(shí)驗(yàn)的自變量為“寫長(zhǎng)法”與“句子組合”練習(xí)相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，因變量為學(xué)生寫作能力和文章句式的提高；控制變量為學(xué)生的年齡，性別，初始的英語(yǔ)水平。本實(shí)驗(yàn)采用如下的過程：(1)前測(cè)：確定學(xué)生的英語(yǔ)能力大體處于同一水平。前測(cè)采用兩組數(shù)據(jù)。其一為中考的成績(jī)；其二為高一第一次月考的成績(jī)。(2)實(shí)驗(yàn)階段：實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用新的寫作模式，而對(duì)照組只應(yīng)用“寫長(zhǎng)法”教學(xué)模式。(3)后測(cè)：通過高一