河北省高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)模式研究.pdf

1、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，將更加重視“教、學(xué)、做”一體的情景教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核，重視實(shí)踐性課程、實(shí)踐教材的開(kāi)發(fā)，重視頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

2、的組織，專業(yè)課專任教師強(qiáng)調(diào)技能水平提高及增加企業(yè)一線工作經(jīng)歷，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了新要求。因此，高職院校提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力不僅是專業(yè)教學(xué)的工作要求，也是我國(guó)加快高職教育發(fā)展和轉(zhuǎn)型的迫切需要。新一輪的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估為教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的構(gòu)建提出了新課題。
　　 本課題通過(guò)宏觀分析和案例分析相結(jié)合的方式，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等多種方法進(jìn)行研究。以教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，針對(duì)我省高職院校教師培訓(xùn)

3、存在的問(wèn)題和新形勢(shì)的要求，從教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的內(nèi)容和模塊設(shè)計(jì)、培訓(xùn)框架體系建立和培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面入手，探索并構(gòu)建我省高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)模式，將專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)具體化為長(zhǎng)期性實(shí)施方案，解決師資隊(duì)伍培訓(xùn)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，為我省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供政策性的參考依據(jù)。
　　 本課題研究在認(rèn)真分析我國(guó)高職教育的發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出了高職院?？焖侔l(fā)展背景下所產(chǎn)生的專業(yè)師資短缺、培訓(xùn)途徑欠缺、培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱、培訓(xùn)體系缺

4、失等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，確定了高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵和特征，分析了高職院校教學(xué)改革與教師專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)系，較為詳盡地介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的相關(guān)模式介紹。并分別選取了河北省國(guó)家級(jí)示范性高職院校、省級(jí)示范性高職院校、一般高職院校作為樣本，對(duì)河北省教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證分析，找出了河北省高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的所存在的問(wèn)題和原因。
　　 本課題的重點(diǎn)內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)在于構(gòu)建河北省高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培

5、訓(xùn)模式。提出教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)要堅(jiān)持專業(yè)指向性原則、模塊化施訓(xùn)原則、行為實(shí)踐原則、工教交替實(shí)訓(xùn)原則、多途徑培訓(xùn)原則。在培訓(xùn)模塊和內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)不同的培訓(xùn)指向要求，建立了目標(biāo)任務(wù)型模塊、項(xiàng)目探究型模塊、案例實(shí)證型模塊、實(shí)踐教學(xué)型模塊四種培訓(xùn)模塊，確立了模塊建立的程序、模塊的內(nèi)容，并以高職院校的某些具體專業(yè)為例，給出了相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)模塊，對(duì)于培訓(xùn)的有效實(shí)施提供了科學(xué)保障。在培訓(xùn)的方式與框架體系方面，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷所體現(xiàn)的問(wèn)題，建立了校本培

6、訓(xùn)方式與培訓(xùn)體系、校企合作方式與培訓(xùn)體系、崗位實(shí)踐方式與培訓(xùn)體系、自主培訓(xùn)方式與管理體系、基地培訓(xùn)方式共五種培訓(xùn)體系。最后，提出了檢驗(yàn)教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)方式，一是采取引進(jìn)企業(yè)或行業(yè)參與考核的評(píng)價(jià)機(jī)制；二是采取學(xué)生評(píng)教的考核機(jī)制；三是采取匯報(bào)講座與實(shí)踐教學(xué)觀摩相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。
　　 總之，高職院校全面實(shí)施教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，必須站在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培