中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)短語(yǔ)重音習(xí)得研究.pdf

1、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用毋庸置疑。英語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)的英語(yǔ)有理解困難，部分原因在于來(lái)自重音節(jié)拍語(yǔ)言的本族語(yǔ)者很難聽(tīng)懂音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言的人所說(shuō)的英語(yǔ)(Anderson-Hsieh& Venkatagiri,1994)。Roach(2000：91)進(jìn)一步指出，錯(cuò)誤的重音指派是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解困難的主要原因，這一問(wèn)題需要認(rèn)真處理。基于以上原因，作者將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)短語(yǔ)重音習(xí)得作為本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　 以往國(guó)

2、內(nèi)外研究缺乏對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)重音習(xí)得的實(shí)證研究。本研究試圖填補(bǔ)這一空白。本研究以Chomsky& Halle(1968)的線性音系學(xué)和Hayes(1995)的非線性音系學(xué)為理論框架，通過(guò)對(duì)比33名中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生與11名英國(guó)南部地區(qū)本族語(yǔ)者在連續(xù)語(yǔ)流中10個(gè)名詞短語(yǔ)的產(chǎn)出，采用錄音軟件Cool Edit錄音，用Praat語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行聲學(xué)分析，SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行t-test分析，重點(diǎn)考察了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)重音的整

3、體習(xí)得狀況，線性和非線性特征以及主要聲學(xué)特征。
　　 本研究試圖回答如下三個(gè)研究問(wèn)題。
　　 (1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者10個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)重音的總體習(xí)得率如何?
　　 (2)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者10個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)重音產(chǎn)出有怎樣的聲學(xué)特征?
　　 (3)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者10個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)重音產(chǎn)出的主要問(wèn)題是什么?原因何在?
　　 本文所進(jìn)行的評(píng)分人的感知分析包括：
　　 對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短語(yǔ)重音產(chǎn)出可接受性和自然性的

4、評(píng)分；
　　 十個(gè)名詞短語(yǔ)中各短語(yǔ)的左重和右重的線性分析；
　　 十個(gè)名詞短語(yǔ)中各短語(yǔ)的梯度表現(xiàn)的非線性分析(以節(jié)律樹(shù)和節(jié)律柵的形式表現(xiàn))。
　　 本文進(jìn)行的聲學(xué)分析主要如下：
　　 十個(gè)短語(yǔ)中元音部分的音高曲拱和音幅；
　　 十個(gè)短語(yǔ)中27個(gè)詞的詞長(zhǎng)(包括重讀，次重讀和非重讀的三類詞)；
　　 十個(gè)短語(yǔ)中27個(gè)詞的音強(qiáng)值；
　　 本研究發(fā)現(xiàn)如下：
　　 1.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者

5、英語(yǔ)短語(yǔ)重音的總體習(xí)得狀況：
　　 (1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)短語(yǔ)重音的總體習(xí)得狀況普遍較低，不容樂(lè)觀。十個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)重音的平均習(xí)得率僅為23％。
　　 (2)從復(fù)合詞，寬式焦點(diǎn)重音和窄式焦點(diǎn)重音三個(gè)分類考察，總體習(xí)得率為19％，其中寬式焦點(diǎn)重音的習(xí)得率最高—為30％，復(fù)合詞的習(xí)得率最低—僅為3％，窄式焦點(diǎn)重音的習(xí)得率居中—23％。
　　 2.評(píng)分人的感知分析的結(jié)果：
　　 (1)線性分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者

6、對(duì)復(fù)合詞，窄式焦點(diǎn)重音的左重和寬式焦點(diǎn)重音的右重混淆不清；非重讀音節(jié)中的元音弱化不足。
　　 (2)非線性分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)短語(yǔ)重音的重音梯度并未習(xí)得，表現(xiàn)在重音過(guò)多和某些弱讀未實(shí)現(xiàn)。
　　 3.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)短語(yǔ)重音產(chǎn)出的總體聲學(xué)特征：
　　 (1)對(duì)27個(gè)詞的元音部分的音高，音高曲拱和音幅的聲學(xué)分析顯示，相對(duì)于本族語(yǔ)者而言，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在音高總體偏高，音幅過(guò)大的情況，聽(tīng)辨上給人以過(guò)分夸張

7、的印象。另外，部分成分的音高曲拱(如高降調(diào))與本族語(yǔ)者相同成分的調(diào)型(如降升調(diào))相反，造成雙重或多重的不自然的重音指派；
　　 (2)對(duì)10個(gè)名詞短語(yǔ)中27個(gè)詞的時(shí)長(zhǎng)聲學(xué)分析顯示，來(lái)自母語(yǔ)的負(fù)遷移的確存在。大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受音節(jié)節(jié)拍的母語(yǔ)影響，對(duì)英語(yǔ)中時(shí)長(zhǎng)的區(qū)分度不敏感，產(chǎn)出的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)區(qū)分不明顯。時(shí)長(zhǎng)還未成為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效的區(qū)分重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的有效手段。
　　 (3)對(duì)10個(gè)名詞短語(yǔ)中27個(gè)詞的

8、音強(qiáng)聲學(xué)分析顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的音強(qiáng)普遍大于本族語(yǔ)者，并存在顯著差異，部分說(shuō)明音強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)重音的支持不如音高，音高曲拱和時(shí)長(zhǎng)顯著。
　　 本研究從聽(tīng)辨和聲學(xué)語(yǔ)音分析為依據(jù)，通過(guò)對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在連續(xù)語(yǔ)流中10個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)重音的產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短語(yǔ)重音掌握較差。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的重音指派部分來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移，部分來(lái)自發(fā)展型錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。本研究建議中國(guó)英語(yǔ)教師加強(qiáng)自身的英漢語(yǔ)音和音系學(xué)的對(duì)比知識(shí)