對非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的搭配錯誤研究.pdf

1、現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為，詞語搭配能力是母語為英語者的語言能力的重要組成部分，應(yīng)該被包括在英語教學(xué)之中。詞語搭配不僅對高水平英語學(xué)習(xí)者很重要，對中等水平二語學(xué)習(xí)者也同樣重要，因?yàn)樵~語搭配能使語言表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢?；谠~語搭配的性質(zhì)，理解對學(xué)習(xí)者來說通常不成問題。因此找出學(xué)習(xí)者的問題就意味著要分析他們詞語搭配的輸出。 作者對所教學(xué)生作文中出現(xiàn)的搭配錯誤加以分析，目的在于辨別其中最常見的搭配錯誤并分析產(chǎn)生錯誤的原因，希望對今后的教學(xué)實(shí)踐提

2、供指導(dǎo)。研究對象選擇為剛?cè)胄５姆怯⒄Z專業(yè)的三個班新生。作者給出學(xué)生四個題目，學(xué)生可以自由選擇。學(xué)生的作文成績記入期末總成績。經(jīng)學(xué)生自我批改，修正拼寫、時態(tài)、單復(fù)數(shù)等語言基礎(chǔ)知識方面的錯誤，研究者收集、記錄學(xué)生作文中的搭配錯誤實(shí)例，按文中對詞匯搭配和語法搭配所作的分類予以區(qū)分、歸納，分別比較了詞匯搭配和語法搭配在收集到的搭配錯誤總數(shù)中所占比例，以及兩大類搭配錯誤的各個小類別在本范疇內(nèi)所占的比例，得到的結(jié)論是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級階段作

3、文中出現(xiàn)的詞匯搭配錯誤數(shù)量大大超過語法搭配錯誤數(shù)量，與動詞及名詞有關(guān)的實(shí)詞之間的搭配和介詞的正確用法均為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 作者從誘發(fā)性搭配錯誤、語間錯誤、語際錯誤、忽視語義規(guī)則限制，語義韻干擾等幾個方面分析學(xué)生搭配錯誤歸因。首先，外語學(xué)習(xí)者傾向于將所學(xué)外語與母語進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語過程中試圖運(yùn)用母語時，他們就容易犯遷移錯誤。其次，中國學(xué)習(xí)者還經(jīng)常根據(jù)二語學(xué)習(xí)中的正確搭配，概括出規(guī)則，他們沒有考慮到例外和搭配限制，就自由

4、組合搭配，在二語習(xí)得的創(chuàng)造性過程中難免會有過度概括的錯誤。再次，學(xué)生在寫作中通常是用漢語思維，然后把要寫的內(nèi)容翻譯成英語，當(dāng)遇到自己不知道的表達(dá)時，他們通常是把所要表達(dá)的內(nèi)容直譯成英語，不論英語的語言習(xí)慣能否接受。這種直譯沒有考慮到英漢語言習(xí)慣、結(jié)構(gòu)及文化的差異經(jīng)常會導(dǎo)致語間錯誤。 此外，基于對前人文獻(xiàn)的研究以及作者本人的實(shí)證研究，作者指出忽視語義限制也是造成搭配錯誤的歸因之一。盡管有些詞語搭配符合了語法規(guī)則，但因?yàn)槭茉~匯的語義

5、特征的限制，還是不能被接受，因?yàn)榇钆湓~之間沒有滿足其本身所帶的特征。最后，作者還通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在同一語義韻中使用不同語義韻的搭配詞所產(chǎn)生的錯誤。語義韻有積極和消極之分。在消極語義韻里，關(guān)鍵詞所吸引的詞匯項(xiàng)都具有強(qiáng)烈或鮮明的消極語義特點(diǎn)，它使整個語境彌漫著一種濃厚的消極語義氛圍。積極語義韻恰好相反。如果學(xué)生使用不同語義韻的搭配詞，這種搭配行為也容易導(dǎo)致搭配錯誤?；谝陨显颍髡邔窈蟮挠⒄Z詞匯教學(xué)得到幾點(diǎn)啟示。1)講授單個詞語搭配。2

6、)使學(xué)生意識到搭配。3)擴(kuò)展學(xué)生已知搭配。4)記錄詞語搭配。此外，作者在論文中尤其強(qiáng)調(diào)了增強(qiáng)搭配意識的重要性，建議學(xué)習(xí)者做一些增強(qiáng)搭配意識的練習(xí)。本文還建議教師進(jìn)行一些搭配教學(xué)的課堂活動。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師只注重單個詞的釋義而對詞匯搭配教學(xué)的重視程度不夠。結(jié)果是學(xué)生沒有搭配概念，不懂得搭配限制，所以學(xué)生在選擇兩個或兩個以上的詞的組合時往往犯下種種搭配不當(dāng)?shù)腻e誤，正如本文的研究對象在英語寫作輸出中的錯誤，這在很大程度上影響了學(xué)生們