2443.初中英語課堂師生互動中的教師反饋研究

1、學(xué)位論文題目：獨創(chuàng)性聲明本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者：。鄉(xiāng)丁簽字日期：少／F年∥月彥日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本

2、人授權(quán)西南大學(xué)研究生院(籌)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：口不保密，口保密期限至年月止)。學(xué)位論文作者簽名“≥J’導(dǎo)師簽名：《赫學(xué)位論文作者簽名“∥導(dǎo)師簽名：彳島腳簽字目期：山“年壚月彥日簽字日期：幽，y年髟月莎日摘要初中英語課堂師生互動中的教師反饋研究課程與教學(xué)論碩士研究生呂丁指導(dǎo)教師范蔚教授摘要初中階段是學(xué)生接

3、觸和學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期。隨著新課程改革的推進，交際教學(xué)法在英語課堂上逐漸盛行，師生互動不斷增強，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與。教師反饋是指就課堂師生互動中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(問答、表演、操作等)中的交流語言、形式、內(nèi)容或所涉及的其他信息做出的言語的或者非言語的回應(yīng)。作為師生互動中的重要一環(huán)，教師反饋是學(xué)生語言輸入的主要來源之一。有效的教師反饋既是尊重學(xué)生的主體性地位的體現(xiàn)，還能對學(xué)生的語言知識、認(rèn)知和情感產(chǎn)生積極的影響，為

4、師生互動創(chuàng)造良好的語境。反之，則會影響師生互動，不利于學(xué)生的語言習(xí)得。因此對師生互動中的教師反饋有更深層次的研究則顯得意義十足。研究首先對教師反饋和師生互動中的教師反饋的內(nèi)蘊進行理論上的進一步澄清，指出師生互動中的教師反饋在內(nèi)容上具有生成性：過程上具有漸進性；方式上存在多樣性。并結(jié)合語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和初中學(xué)生的身心特征，就教師反饋對課堂和學(xué)生的價值意義進行闡釋。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合研究目的和內(nèi)容，選定INJll省綿陽市M學(xué)校初中部三位英語

5、教師為研究對象，通過課堂觀察、錄音及訪談等方法進行相關(guān)研究。通過對20節(jié)課的分析發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂教師反饋的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：在師生互動中注重多種反饋方式的使用。就言語性的反饋來看，既有贊揚、贊揚加重復(fù)、引導(dǎo)學(xué)生自我修正等積極反饋；也有直接批評、忽視、重述等消極反饋；就非言語反饋來看，也涉及諸多，如微笑、蹙眉等面部表情，點頭、側(cè)首等頭部動作。相較而言，教師使用的言語性反饋比例要大于非言語反饋。針對不同的課型，如講授課、聽說課及寫作課，教師

6、反饋也有差異，反饋方式使用的頻度不同；針對不同的交往主體，如對一個學(xué)生以及對多個學(xué)生的反饋，教師的反饋方式也存在差異，對學(xué)生產(chǎn)生的影響也不相同。此外，觀察發(fā)現(xiàn)教師反饋也有不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，主要表現(xiàn)在致謝型反饋過多，反饋“模糊化”：指示性反饋過多，淪為新的灌輸?shù)?，容易給學(xué)生帶來不利的情感體驗。在教師反饋的過程中，主要表現(xiàn)出反饋的主動性、支撐性、多樣性、矛盾性等特征。同時結(jié)合訪談對教師反饋的影響因素進行分析，發(fā)現(xiàn)主要有：教師自身的專業(yè)素養(yǎng)：課堂氛