初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全程優(yōu)化

1、2018年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全程優(yōu)化周逢華（合肥市巢湖市散兵鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)1845796003@）摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全程優(yōu)化，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢；其次要設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，質(zhì)疑釋疑；最后進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。而這些則離不開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，把握住適當(dāng)?shù)牟呗裕湍苓_(dá)到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題活動(dòng)主體引言語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)，閱讀教學(xué)在提高學(xué)生

2、語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。有鑒于此，筆者試圖從閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)這三個(gè)方面，進(jìn)行閱讀教學(xué)的全程優(yōu)化。一、從閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，為突出知識(shí)與能力的主體設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)目標(biāo)1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先確定針對(duì)什么而學(xué)當(dāng)某個(gè)作品變成教材文本時(shí)，我們不僅意識(shí)到這是一個(gè)內(nèi)容的存在還要意識(shí)到這是一個(gè)目的的存在。編者為什么會(huì)在眾多文章中選中這一篇？為什么要把這一篇放在這個(gè)位置？想清楚這兩個(gè)問(wèn)題，就會(huì)把

3、握好編者的意圖，便于確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，就需要從遠(yuǎn)景、中景和近景這三個(gè)方面去領(lǐng)會(huì)編者意圖：從遠(yuǎn)景看，《春》處于統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元，這個(gè)單元包括三篇名家名篇及四首古代詩(shī)詞，主要學(xué)習(xí)寫景抒情。作為起始單元，其教育意義在于，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，激發(fā)審美情感、提升精神品質(zhì)。遠(yuǎn)景的分析有助于我們了解課文在整個(gè)教材中的地位和作用。從中景看，第一單元的編者提示：“這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時(shí)之景，抒發(fā)了真

4、摯熱烈的情感，營(yíng)造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精致”，“感受和賞析寫景抒情作品的能力”。這樣的分析，有助于我們大致了解整個(gè)單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。再?gòu)慕翱矗褪侵塾谖谋緝?nèi)容，讓學(xué)生揣摩和發(fā)2018年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文3美國(guó)教育學(xué)者伊凡.漢耐爾發(fā)現(xiàn)：“在高效提問(wèn)中要有一套規(guī)則的框架可向?qū)W生提問(wèn)，缺少這個(gè)框架，提問(wèn)過(guò)程可能變得無(wú)序。而無(wú)序的提問(wèn)不能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)?！边@里“規(guī)則的框架”，則是我們科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

5、質(zhì)量的依據(jù)。1.設(shè)計(jì)好主要問(wèn)題和輔助問(wèn)題，二者相互協(xié)調(diào)，更好地突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在一堂課中，首先要根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)好主要問(wèn)題。余映潮先生認(rèn)為：“主問(wèn)題是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的‘提問(wèn)’、‘問(wèn)題’或‘話題’、‘活動(dòng)’，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題?！逼浯?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要問(wèn)題的提出，離不開前導(dǎo)性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題的輔助，從而形成主要問(wèn)題和輔助問(wèn)題相互結(jié)伴的情形。它們的分工不同，但它們是相

6、互協(xié)調(diào)的，主要問(wèn)題解決的是文章“寫了什么”或者“怎么寫”，輔助問(wèn)題是為解決主要問(wèn)題服務(wù)的。如筆者對(duì)《天凈沙.秋思》一課閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)：（1）課題中哪一部分是題目？（2）這首小令前三句寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？（3）小令的最后兩句寫的是什么？（4）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情感？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？在以上幾個(gè)問(wèn)題中，第三個(gè)問(wèn)題屬于主要問(wèn)題，前面的問(wèn)題主要是為它預(yù)熱的，后面問(wèn)題則是為解決主要問(wèn)題服務(wù)的。

7、2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要做到難易適度，由難到易，降低坡度，以便解決閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)并非一致，如周敦頤的《愛蓮說(shuō)》一文，教學(xué)重點(diǎn)是理解作者在文中寄予的思想感情，而教學(xué)難點(diǎn)則是托物言志的寫法。筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本文從哪幾個(gè)方面描寫蓮花的？（生：環(huán)境、外形、氣質(zhì)、味道）（2）表現(xiàn)了蓮花的什么品質(zhì)？（生：不與惡濁的世風(fēng)同流合污，但又不孤高自許，潔凈而又莊重。）（3）文中寫了哪幾種花？分別象征什么？（生：菊花、牡丹、