語文課堂提問的有效策略研究

1、語文課堂提問的有效策略研究語文課堂提問的有效策略研究孝昌縣第一高級中學(xué)黃紅內(nèi)容提要內(nèi)容提要:語文課堂提問是一門藝術(shù)有效的提問是一節(jié)語文課成功的必要手段。中學(xué)語文課堂提問時教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法；設(shè)問要有針對性、新穎性、合理性、啟發(fā)性。而提問則要把握發(fā)問的時機(jī)給學(xué)生充分的思考時間并且要及時鼓勵表揚(yáng)學(xué)生。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:語文課堂提問策略一追求課堂提問的有效性追求課堂提問的有效性中國古代教育家孔子對課堂提問有過這樣的論述:不憤不啟不悱不發(fā)。他

2、強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生主動發(fā)問前提下的教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)。在西方著名的哲學(xué)家教育家蘇格拉底提出的產(chǎn)婆術(shù)——問答法認(rèn)為:與人談話通過提出問題、回答問題通過反復(fù)詰難來導(dǎo)出普遍的定義。先哲們關(guān)注提問方法對后世的影響是深遠(yuǎn)的。作為語文教師大家早已認(rèn)識到良好的語文素養(yǎng)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。語文素養(yǎng)重在課堂教學(xué)而課堂教學(xué)的優(yōu)化關(guān)鍵首先在于教師具備課堂提問的藝術(shù)。課堂提問是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)是傳授知識、控制教學(xué)流程、啟發(fā)思維、進(jìn)行教學(xué)反饋的重要手段

3、直接關(guān)系到成功誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題形成良好的語文素養(yǎng)。課堂提問得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生的熱情提問不當(dāng)會窒息課堂氣氛、制約學(xué)生想像。下面從學(xué)生和老師兩個角度探討課堂提問的策略。二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法質(zhì)疑是指在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)疑惑并提出問題。贊可夫認(rèn)為，“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢?！崩钫啦┦恐赋觯骸笆裁词菍W(xué)問是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會思考。我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)答，學(xué)答

4、固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”如何教給學(xué)生主動有效的質(zhì)疑呢？(一)教師要為學(xué)生提供示范，使學(xué)生由模仿質(zhì)疑而逐漸獨(dú)立質(zhì)疑。學(xué)生不是生來就會質(zhì)疑的，而且也不是一朝一夕就能學(xué)會的。這個過程中教師的示范作用極為重要。要讓學(xué)生親眼目睹、親耳聆聽教師在閱讀中是怎樣質(zhì)疑的，然后從效法中學(xué)習(xí)質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑。譬如，教師可以把自己閱讀一篇文章的整個思維過程展示給學(xué)生:課文寫了哪些內(nèi)容運(yùn)用了什么寫法寫作的意圖是什么為什么這樣寫

5、課文的內(nèi)容和寫法對我們有什么啟示和啟發(fā)……這樣，就可以讓學(xué)生明白閱讀時質(zhì)疑的大致步驟及方向。(二)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在課堂上學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問題、敢不敢提出問題，與課堂上有沒有適宜的情境氛圍關(guān)系極大。學(xué)生只有在感到寬松、融洽、坦然，沒有任何形式的壓抑與強(qiáng)制的環(huán)境中，才能自由自主地思考、探究，提出形形式的問題。如果學(xué)生感到有壓力，擔(dān)心遭非議、遇冷落，時時處處顧慮重重在這樣的氛圍中，學(xué)生怎能有“問題”，即使有，也不敢“貿(mào)然”提出

6、。因此，教師要盡量營造一個有利于學(xué)生質(zhì)疑的課堂情境，讓學(xué)生可以無拘無束、無所顧忌地提出問題。(三)授予學(xué)生質(zhì)疑的具體方法閱讀時從何處質(zhì)疑，如何質(zhì)疑，自然無一定之規(guī)。而且，不同的文章，不同的讀者，也會有不同的疑惑。所以，質(zhì)疑總是因文而異、因人而異的。但就中學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教學(xué)的對象是質(zhì)疑能力還相當(dāng)薄弱的學(xué)生。所以，總結(jié)出成一系列由淺入深，由易到難的小問題，使問題具有一定的坡度，一步步去突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目的。3、層次要清楚，并具有針對

7、性。問題的層次性是指不能把問題一下子全展現(xiàn)給學(xué)生，要按照教學(xué)程序和問題層次逐漸推進(jìn)。層次性的另一個方面是設(shè)置問題還要兼顧學(xué)生的不同學(xué)業(yè)層次，使上、中、下不同層次的學(xué)生都能從問題的解決中有所思所獲。問題的針對性是指設(shè)計(jì)問題要針對教材，在教學(xué)的關(guān)鍵處，疑難點(diǎn)上多設(shè)置問題，要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)和突出重點(diǎn)展開。4、計(jì)劃性要強(qiáng)，還要有一定的思想性。教師要統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問題并對學(xué)生的回答要有預(yù)案，對怎樣引導(dǎo)和分析學(xué)生的問答活動要有預(yù)先的

8、估計(jì)和安排。同時，教學(xué)的目的一方面是教知識，另一方面還要不忘對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育。問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透和人格陶養(yǎng)。設(shè)問是實(shí)施教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的和全部，要讓設(shè)計(jì)的問題卓有成效和達(dá)到預(yù)期的目的，還要靠課堂教學(xué)的其他輔助手段協(xié)同配合，比如課堂提問和答問。(二)提問技巧如果說創(chuàng)設(shè)問題是課堂教學(xué)提問藝術(shù)的基石，那么課堂提問就應(yīng)是從這基石上開出的花。課堂提問的主要方法，可分為4種，以下試結(jié)合《記梁任公先生的一次演

9、講》教學(xué)探討之。1.啟發(fā)性的提問眾所周知，并不是所有的提問都具有啟發(fā)性?！笆裁词恰?、“對不對”的滿堂問，就是典型的注入式、“填鴨式”的提問。而提問要有啟發(fā)性是指教師提出的問題能起到一石擊起千層浪的作用，從而使學(xué)生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦爛開放。在《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)中，學(xué)生問到梁任公為什么號飲冰室主人，老師反問：你在什么情況下想飲冰？學(xué)生回答：天氣酷熱或內(nèi)心焦灼就想喝冷飲。老師再問：梁任公為什么內(nèi)心焦灼？學(xué)生頓悟：他的一腔憂

10、國憂民心！2.針對性的提問在教學(xué)中，教師提出的問題，既不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，一定要針對教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)提問，還要針對學(xué)生思想上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)提問，做到有的放矢?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》中，我問學(xué)生梁任公為什么講到“高皇帝，在九天…….”那一段他竟痛哭流涕而不能自已學(xué)生茫然。針對教學(xué)重難點(diǎn)，我接連著問了幾個問題：高皇帝，就是崇禎皇帝，離梁任公幾百年，他哭的是哪一門子呢？他由崇禎皇帝想到了誰？―――光緒

11、皇帝是怎樣的一個人？他痛哭流涕，是悲皇帝、悲自己、悲國家！3.梯度性的提問教師的提問不僅像一根鏈條，每個問題要環(huán)環(huán)相扣，而且還要由淺入深，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)梯度性，通過教師的提問，既讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，從而加深對問題的理解?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》中，學(xué)生體會到梁任公與杜甫的憂國憂民思想產(chǎn)生共鳴；了解《桃花扇》的劇情，體會到梁任公對光緒皇帝的悲痛，對國家衰亡的悲痛；再讓學(xué)生體會《箜篌引》中“公”的人物形象，梁任公由“公”想到譚嗣