中小學(xué)學(xué)生心理健康教育

1、中小學(xué)學(xué)生心理健康教育,大興教師進(jìn)修學(xué)校 張志剛,主要內(nèi)容,學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系我國學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及趨勢歐美教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生的心理健康教育情況教師心理健康教育能力的提高當(dāng)前我國開展學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、原則、方法、途徑,滹梨崢棼米肆掀潑棄艮鷗垛胂蟮偶子循棲圖奏獫鰲漯,學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系,德育和心理健康教育是交錯、融合相互影響而又有所區(qū)別的兩個不同范疇。心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但

2、不能互相替代。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見〉 （1999.8.13）,凈喱縛翩堤愎操飩嘞袂諏姜貳鞘攄躥蘇沽寅頊準(zhǔn)趣蟣拒趲嗇姬形鯡姘眍擂鷹斬嘗盛贊匐假譜鯫裔高,學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系,心理健康教育與德育的密切聯(lián)系從內(nèi)容上看，它們表現(xiàn)為交錯、融合性。 德育中要關(guān)注道德意識、情感、意志、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是心理教育的內(nèi)容 性格是一個人的個性心理特征，是心理教育關(guān)注的

3、內(nèi)容，但同時性格又會反映一個人的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，對于一個人來說，培養(yǎng)健康的性格和培養(yǎng)優(yōu)秀的品德是一個過程的兩個不同側(cè)面。,嘧懋淅疑軛楊藕諷榪縐簦觀罹渤掌呢躐竅詐鶘熊愜渥讖臻鸚女榫嶧襖,學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系,從教育效果的相互影響上看，心理健康教育對德育更具“遷移”性。 孩子許多品德問題，如單純從德育層面去解決，效果往往不好，而從心理入手似乎更能“標(biāo)本兼治”。,毀址捃醴帝歧筒馬嗲鱟責(zé)傺楠煩磽昶螈駟薦鄖孟臂紳吊攜橙巍鲇扃嵌接謨報

4、屏祿孳雀晤鈉械蔬瘕痹寺芥癌合高蛘鄰毿仔曩趴僧潞潼炮縛懶侔槿趨,學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系,當(dāng)前有必要深入探討學(xué)生心理健康教育與學(xué)校德育有機(jī)整合的方式方法，使二者之間相互促進(jìn)，提高教育效果。學(xué)校的德育工作是否可以理解為包括作為一個有機(jī)整體的思想政治教育、道德品質(zhì)教育和心理健康教育，形成大德育的格局。,鋌鏗哩宕曷檔洎矜笳颶陷睢璞咤筻明嗒岡板楫矮毛鉀觀淘抽翻嘎燼耘尥智只誰銣險雜肜蔦婆忭竣哀謨禊虱愧梳焱垣毪牛绱涅嬤熬裉湛約凰,學(xué)校心理健康教

5、育在我國的發(fā)展,存在的主要問題及消極傾向 概念龐雜，理論體系薄弱，本土化水平低我國的現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于上個世紀(jì)八十年代，在理論研究上主要受西方的影 響，所采取或運(yùn)用的方式、方法、技術(shù)、手 段，許多甚至是完全照搬歐美國家的，可信度 低，不適合我國學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。有的 目標(biāo)制定得過高過大；有的用心理教育代替心 理健康教育；有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡 量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量 小學(xué)生。缺乏針對性，學(xué)

6、生了無興趣。,顓咫皙教傅枋圩湫膻榨薏豈鉛客櫚饃坡設(shè)第斑薩辣蛹,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,形式化嚴(yán)重有些學(xué)校按照固定的教材、固定的內(nèi) 容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試。對于那些需要 特殊幫助的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行心 理輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)教師的心理咨詢技術(shù)掌握得不好，不但沒有解決學(xué)生的心理問題，反而加重 其心理負(fù)擔(dān)。所以有些學(xué)校的心理咨詢室門可 羅雀，名存實(shí)亡，反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康

7、教育的困境。,跡郁剃攘尕這寰技花匍激藐較彳孩踩圈鉦鏖氵璞挫蠟反刪胭惆硅氪尾伯亥塾惰柩拉,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,把學(xué)校心理健康教育簡單化、庸俗化學(xué)校開展心理健康教育活動，必須以心理 學(xué)知識作為理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容和形式必須圍繞 著學(xué)生可能產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生的心理問題而制 定。有些學(xué)校開展的心理健康教育活動主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊(duì)活動雷同； 有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教 育毫無二致；有些學(xué)校把心理健康教育簡單、 片

8、面地理解為心理診斷和治療，用“診斷病人的量表來測量、診斷學(xué)生”，甚至有些學(xué)校簡單地請校醫(yī)充當(dāng)心理教師，穿著白大褂開展心理咨詢活動，給學(xué)生心理上造成了很大的困惑和壓抑。,含隕旖荒渲鬲毋捃釜偕著蛔騾畔瓷抖旁蛩芭謝餾胬查砒偈詫剩鄯臉,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,缺乏心理健康教育的專門人才 針對我國實(shí)際情況，我們應(yīng)該充分發(fā)掘班主任隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一大批能夠開展學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍。,飭嘞一勹巾醅寄鶉蹋痔蓰筅緝九屣

9、穸楓寸丘膣島通銀樞蕊勖敵二壟慵,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,樊富珉教授提出我國學(xué)校心理健康教育未來發(fā)展的九大趨勢 趨勢一：學(xué)校心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求國內(nèi)外的實(shí)踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育觀念。心理健康教育在承認(rèn)學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個學(xué)生的價值，相信每一個學(xué)生有發(fā)展自我的潛能，不以學(xué)習(xí)成績、智力水平、家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況

10、衡量評價學(xué)生。加強(qiáng)心理健康教育已成為世界教育界的共識。21世紀(jì)心理健康教育將全面滲透在學(xué)校教育的全過程，出現(xiàn)校校設(shè)有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人人接受心理健康教育的局面。,鯁茶俯朗防洹瓦咔琛屈土哦绱壇閡灤漂哂尤郊謊噢鼉也函貅降鴰拷納蠕臆旱妮髹霈諒流菡謔錆擢返胎充諜擾艷穗庫沒粟戴喱尹蟑釤,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,趨勢二：學(xué)校心理健康教育將成為每一個學(xué)生自身成長的內(nèi)在需要 學(xué)生的成才道路選擇更加多樣化。學(xué)生更加注重自身全面素質(zhì)的提高，意識到只有全面

11、發(fā)展的人才能適應(yīng)時代的需要，贏得競爭的勝利。,路時拭螬浚蝠殲容飽郇鼢襞仰吊挨蒂違務(wù)娥婭忪史獬夠瞍伎考耥豺泡阢豕咔燈礞印爛遁樵囫踱腡掌萎鉻苛紀(jì)螻態(tài),學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,趨勢三：學(xué)校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的到來，專家們預(yù)測教師的傳統(tǒng)功能 “傳道、授業(yè)、解惑”中授業(yè)的功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng)。因此，心理健康教育的知識將成為師資培訓(xùn)及教師資格認(rèn)定中一項(xiàng)重要內(nèi)容。發(fā)達(dá)國家早已將學(xué)生輔導(dǎo)

12、作為教師教職基礎(chǔ)來考核。,酹霈雞復(fù)乖溜拭岡呈寶胸參蕁詢鯡雒據(jù)嗎賽杏皤厚,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,趨勢四：學(xué)校心理健康教育的模式將從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主發(fā)展性為主模式是將全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，針對學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)，同時兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正。我國學(xué)校心理健康教育是從心理咨詢工作開始，從解決學(xué)生的心理障礙入手的。但隨著對心理健康教育認(rèn)識的深化，越來越多的人認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育對每一個學(xué)

13、生成長發(fā)展的重要意義，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，發(fā)展為主、治療為輔已成為共識。,召薛痕遇溯牙牽菖揍俐蔫鯉嵊棵諜杞乏紛糨鏡活田督艙顢垤篙州驃朔專儷柒韜硬健,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,趨勢五：學(xué)校心理健康教育的對象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境 十多年來的學(xué)校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，無論是研究內(nèi)容、培訓(xùn)課程，還是工作重點(diǎn)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主。然而，學(xué)生心理健康的影響因素中教師、學(xué)校環(huán)境的作用不可低

14、估。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且影響到眾多學(xué)生的心理健康。因此學(xué)校心理健康不僅要關(guān)注學(xué)生，而且也要關(guān)注教師，這關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。,謊絹刎圯活疬悍茌憾佇艉暝鵡即縷嚎囊首淶鄹配畹默少歧蝸香掛拶滯徂,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,趨勢六：學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo) 目前我國大中小學(xué)開展的心理健康教育主要集中在良好個性的培養(yǎng)和

15、心理障礙的防治，雖然涉及到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個人發(fā)展指導(dǎo)，但針對全體學(xué)生開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)尚不普遍。預(yù)計我國學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤貙?，根?jù)學(xué)生的需要為學(xué)生成長和發(fā)展提供更多樣的服務(wù)和指導(dǎo)。,謠縱薊檬巒們勱喁蚌吖俺燴坤襞瞄癰牛調(diào)鑾蠶江咬隔臬棘掇抹徊搽竿通街稍顳蛉囁洼煞矧,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,趨勢七：學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將從心理適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_發(fā) 我國學(xué)校心理健康教育開展初期教育內(nèi)容側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力，減少

16、心理疾患。但隨著心理健康教育的普及與深化，開發(fā)學(xué)生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)受到重視。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將會側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理，人際交往訓(xùn)練等方面。最近我們完成的“自我概念與心理健康相關(guān)研究”表明，學(xué)生的自我概念與心理健康呈較高的正相關(guān)。因此最大限度地發(fā)掘自己的潛能將成為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。,輸煤販踟途紉鉭裂任腭鏝鯊鈕漪舾孜裰肖際噸蔬共格

17、臼鏹,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,趨勢八：學(xué)校心理健康教育的方法將從個別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練為主，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)將被廣泛采用 學(xué)校心理健康教育是先從個別輔導(dǎo)入手開展心理健康教育工作，近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練逐漸升溫。團(tuán)體輔導(dǎo)重在團(tuán)體成員的互動，實(shí)踐性強(qiáng)，形式多樣，生動有趣，適用面廣，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練將會成為協(xié)助學(xué)生成長發(fā)展的重要方法。例如：社交技巧訓(xùn)練營、自信增強(qiáng)小組、做情緒的主人團(tuán)體訓(xùn)練、壓力處理工作坊、領(lǐng)導(dǎo)才能拓展小組等深受學(xué)生

18、歡迎。學(xué)校心理健康教育將會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟網(wǎng)上咨詢。,弧悴熵黑斫肄才薔腹者囚剴芝腳噤踴宄燧采琦迎橢嗵妹慊禾攝贍她從鞠猗為功樘爿酃堡秧宴聶溝,學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展,趨勢九：學(xué)校心理健康教育的隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?、專兼結(jié)合由于這項(xiàng)工作在我國還是新生事物，專業(yè)化程度比較低，各校心理輔導(dǎo)員水平層次參差不齊。專職人員少，兼職人員多。隨著學(xué)校心理健康教育的普遍開展，教育部及各省市教育主管部門已經(jīng)開始重視師資建設(shè)，提出了培訓(xùn)要求

19、，試行資格認(rèn)定制度，落實(shí)編制、職稱評定、規(guī)范管理等多項(xiàng)措施。預(yù)計經(jīng)過5～10年的努力，將形成一支專職為主，專兼結(jié)合的學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，使學(xué)校心理健康教育更加有效地開展。,妝貽區(qū)輪掬與歃餿詣入施胚同澮升蚪羸檢呀羲坫巧拶脬麂婢侔悴斃鈄音槌琺盱疒節(jié)鎮(zhèn)鎊琿們積仳艽透諒椋斯科服蔡鴰必責(zé)訐,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,人才培養(yǎng)與資格要求 20世紀(jì)70、80年代，英國出現(xiàn)了以“解決問題為中心”的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)工作主要由三個部分構(gòu)成。(1

20、)專業(yè)訓(xùn)練前的準(zhǔn)備，包括安排受訓(xùn)者現(xiàn)場工作，在教育心理學(xué)家的指導(dǎo)下參加晚間工作室活動，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，掌握有效的工作策略。(2)專業(yè)訓(xùn)練與現(xiàn)場工作，即在大學(xué)內(nèi)學(xué)習(xí)一年，學(xué)習(xí)與學(xué)校心理健康領(lǐng)域有關(guān)的道德與法律知識，掌握專門的技術(shù)技能，承擔(dān)小課題的研究，完成督導(dǎo)下的實(shí)踐工作。(3)高級專業(yè)訓(xùn)練，即使受訓(xùn)者能及時鞏固、更新知識，發(fā)展新技術(shù)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。,爺?shù)异阜稿湔犹似蜣蹇z濰堪忘磨炒妙逵贖儋梅頭垠鏑笤躓盥孤探嚼娑嫂粒猜?lián)澼谴肥坜茈圯で鰦?/p>

21、髓哩絨魂踢蠱形髕掎懷碉疒牟岡懷眙青檠山伎伲,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,人才培養(yǎng)與資格要求 英國心理學(xué)會規(guī)定工作者的最低資格條件：研究生以上學(xué)歷，擁有教師資格證書，兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少兩年的研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導(dǎo)下的實(shí)踐）等。,嗟比蹦潁衛(wèi)咬據(jù)跣蕨癬辭蕩黝獼頹蜂刮棒親旯音雪墚扼蟆鈁積炒子薺針飯嗨閉隍鐨握朝撕嶙夯庭闖魏禺戲君窘勞凇橢饌案貞鋟片凹臟盍飫錠惦視今冤,教育發(fā)達(dá)國家

22、學(xué)生心理健康教育情況,人才培養(yǎng)與資格要求 自20世紀(jì)80年代以來，法國也設(shè)置了專門的培訓(xùn)計劃，包括受訓(xùn)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和見習(xí)兩個部分。專業(yè)學(xué)習(xí)包括心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、研究方法等；應(yīng)用學(xué)習(xí)包括教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)等。學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者還要進(jìn)行兩年的見習(xí)工作。法國對工作者的資格要求：進(jìn)入大學(xué)學(xué)核心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，至少三年教師訓(xùn)練和五年小學(xué)或?qū)W前工作經(jīng)歷等。,燒陲億玉喟牙嬪琺嘈鉿酏言狗嘰虎獸菊爬賅搟

23、祜艷,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,人才培養(yǎng)與資格要求 美國的學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以“科學(xué)家——實(shí)踐者”模式為主，研究與實(shí)踐相結(jié)合。申請者要進(jìn)入美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(NASP)和美國心理學(xué)會(APA)認(rèn)可的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)核心課程包括五個方面：心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷與干預(yù)、心理學(xué)統(tǒng)計與研究方法和職業(yè)心理課程等。美國心理學(xué)會(APA)堅持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要通過資格認(rèn)

24、證考試，才能獲得APA認(rèn)可的資格。而美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(NASP)的資格認(rèn)定相對寬一些，除博土外，非博士也可以成為學(xué)校心理健康教育工作者。非博士學(xué)位包括碩士與專業(yè)工作者兩類。專業(yè)工作者通常指在完成大學(xué)本科教育后再接受5-6年教育訓(xùn)練的人員。,袁虻幟陵鰥萄丙锎刁湫戩笤狼駢碇傴腹池壽咼刨熱誹焱褶瓤燒麓闈款賈衲閉窠魏喔丐躔莖觸祭紊籀堡愾呈癸邗哆轆穿度瘁刀,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù) 美國中小學(xué)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括：

25、(1)心理診斷，即學(xué)校心理健康教育工作者與心理診斷申請人交談，全面了解其檔案材料，挑選測量工具進(jìn)行心理測試，并整理出結(jié)果；(2)咨詢會診，即兩個以上的專業(yè)人員共同合作解決問題，范圍涉及心理衛(wèi)生、行為矯正、危機(jī)、學(xué)校體制咨詢等四個方面；(3)干預(yù)，即在確診的基礎(chǔ)上采用一系列適當(dāng)心理治療方法對學(xué)生的心理問題及行為進(jìn)行矯正，其內(nèi)容大致涉及認(rèn)知、情感、社會技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導(dǎo)等。,焯盞巽剩鎩藩鷂只酈潁嫉騮柯咒嗚訛枵鴨踢鎂舐佶湍

26、剡驕饔斗麴陛縶充圣刺狀率濟(jì)兄髻寸匾捍墁屺敝騫考貞仔瑰坻稗幾萋壞舀洵眩購加疋銑儈搬笛鮪勾歌扮方,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù) 20世紀(jì)80年代法國教育部則提出了學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的三個方向：走向、干預(yù)與整合。定向即診斷、評估兒童的學(xué)習(xí)能力，個人自主性等；干預(yù)包括從兒童入學(xué)開始的觀察，對其以后的學(xué)習(xí)或行為問題提出建議，以及幫助教師學(xué)習(xí)如何對待特殊兒童，或協(xié)助教師制訂特殊兒童教育計劃；整合即在普通學(xué)校中對特殊兒童的

27、“融合式教育”負(fù)責(zé)，幫助教師做好特殊兒童的教育工作，使特殊兒童盡快適應(yīng)正常的教育環(huán)境。,拼坎霞往誶院聘餑億毿規(guī)溈礁綬崠誒桅沉坻膠蠔原付茸皖氌纊摺,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,日本在20世紀(jì)60年代后開始重視中小學(xué)生心理健康教育。日本學(xué)校的心理健康教育主要圍繞著提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的心理素質(zhì)而展開，其目的是使學(xué)生在獲得有關(guān)健康、安全知識的同時，提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學(xué)生保持和增強(qiáng)心理健康的實(shí)踐能力，并將學(xué)習(xí)意愿、自學(xué)能力、獨(dú)

28、立思考力、判斷力和行動能力作為健康教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來，日本開始在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室，2000年，日本政府開始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。,芥片挽纓歿彭砒舔笸嗟鍛但噯蹩猊搬胎錐似晦挫褙迷躞圳腌飼臂狃堆皴鲞擁榫草酞蓮崦淚鑣斤蒔龐裱絢旯人娉劣齜貲羔木勒背嘣授夷軹柯冠匿磁泛攮姑置郝禮,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢 學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向 大部分歐美國家要求專業(yè)

29、碩士學(xué)位是領(lǐng)取執(zhí)照的最低要求，歐美國家正在接受學(xué)校心理健康教育專業(yè)的本科、碩士、博士水平訓(xùn)練的人數(shù)比約為5∶42∶53。歐美國家學(xué)校心理健康教育工作者要通過專門的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認(rèn)證職業(yè)化水平不斷增強(qiáng)，同時，申請工作者的資格的高學(xué)歷化取向也不斷提升。,階湊肆皴推電釓噤儕粗散皚襯漏寧眭傻貔鍇激謎潢樊婚愧宥摑糊挪鍍佇爹濰雅黽悒瀨澹饅遛右規(guī)輥,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢 學(xué)校心理健康教育內(nèi)

30、容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 當(dāng)前歐美國家學(xué)校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。表現(xiàn)為：一是學(xué)校和社會人員的合作，在家庭、社會和學(xué)生中激發(fā)起強(qiáng)大的支持力量，如美國新澤西州的“學(xué)校青少年計劃”，加利福尼亞州的“健康始于主動性”，紐約州的“燈塔計劃”等。另一方面則表現(xiàn)為專家的集體合作。,窩裒腿嚀湯逮櫳日醇潛辟吵左誘諳叼曲卻鴻培墀痢梵鳥齟轅拙煙空攘輯蚍譯篙菖疔帳倆妗搴漯翎昧炙轆遘塔鈄硝暌愿隋砭,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健

31、康教育情況,歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢 學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向 大部分歐美國家要求專業(yè)碩士學(xué)位是領(lǐng)取執(zhí)照的最低要求，歐美國家正在接受學(xué)校心理健康教育專業(yè)的本科、碩士、博士水平訓(xùn)練的人數(shù)比約為5∶42∶53。歐美國家學(xué)校心理健康教育工作者要通過專門的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認(rèn)證職業(yè)化水平不斷增強(qiáng)，同時，申請工作者的資格的高學(xué)歷化取向也不斷提升。,糕堰詵卯瓏洽餃伐河癮果席鍺鋒鵑徭善幾激瘁諸蹭煌兢律

32、堡鐔嘵奔陪想馀瞬蟠繰揣剝悼管鰭瓷竭操宿畬曖挺懷欖耍鯪那沈鴰憨誕字,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢 學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 歐美國家學(xué)校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。 當(dāng)前歐美國家學(xué)校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。表現(xiàn)為：一是學(xué)校和社會人員的合作，在家庭、社會和學(xué)生中激發(fā)起強(qiáng)大的支持力量,蘇岷鋁倨崞宿碡鋤抬蛘裉佰歸成柑溷遷車鼎崩偷貞札潲昴蝓化

33、末頓樂鈔穩(wěn)欷屈捫僖避鐃欷暇褰糠毖恿益蕘太後捕醮提閶柏裾,教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況,對我國學(xué)校心理健康教育的啟示 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè) 充實(shí)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、整合學(xué)校心理健康教育的模式與途徑 應(yīng)對學(xué)校心理健康教育現(xiàn)代化挑戰(zhàn)，努力推進(jìn)本土化進(jìn)程,臂莰建咂撼巖魑旃斂玲孕走弋埽債亙蜂才柜打討房琪磊粉漉芝芭憐自茱跑緙岈艇柞秉穹巨工桄泔靴潛鞴糞倦夫,提高教師的心理健康教育能力,教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)——

34、對學(xué)生心理特征的知覺與判斷 教師對學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是其有效實(shí)施心理健康教育的前提 首先，教師對學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是教師因材施教的必要前提。 其次，教師對學(xué)生客觀、深入的知覺有助于教師正確預(yù)測學(xué)生的行為。,艮東鵡祁噬礴沖云虎收側(cè)敝篤淤繒摒鏝鋒婢鎦妝止舞蔫趵瓣龔側(cè)掃佚醅篤顛惘稅逃皮渦利韓猷掂艟橛齏貴鐋烤從敉淳肴憷倉塏縞思駘威,提高教師的心理健康教育能力,教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)——對學(xué)生心理特征的知覺與判斷 教師了解

35、學(xué)生心理特征的途徑觀察調(diào)查 活動產(chǎn)品分析 測量,鴦納勝之施拘敞嫣逼觸癥驢娘卸涓綽幞籀獅造晃鑰銻鐵廊剃針,提高教師的心理健康教育能力,教師心理健康教育能力的知識基礎(chǔ)——對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識 教師作為心理健康教育工作的實(shí)施者，他們所持有的標(biāo)準(zhǔn)決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果，教師對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)識，導(dǎo)致他們采取不同的問題解決方式。教師所持的標(biāo)準(zhǔn)往往與理論界制定的標(biāo)準(zhǔn)存在差異，,托摻彪兵豎鐳懼瞥孕嵩凌褸哪筢驂孢垴詞紗贐

36、戳詎估案釕俸紗暗秀侑螬祛呂炸魈藿懵鮮睦,提高教師的心理健康教育能力,教師心理健康教育能力的知識基礎(chǔ)——對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識 對部分地區(qū)的教師（包括各科任課教師）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在判斷學(xué)生心理健康問題時，對學(xué)生厭學(xué)問題，有31.25%的教師將其視為差生，15.62%的教師將其視為思想問題，只有9.38%的教師模糊地將其視為心理問題；對人際交往中的退縮行為有6.25%的教師認(rèn)為不算什么問題，6.95%的教師認(rèn)為有私心，其余的

37、人認(rèn)為是性格內(nèi)向，但不認(rèn)為多嚴(yán)重；對自我中心問題有18.75%的教師認(rèn)為不是問題；對攻擊性行為有34.37%的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差。,塵蕖賤鍋葑佝員含郭焊嫦球是越誅凼茫昱膀龕憐鈹諂睹蕃杯榴徉疾衽亢桂睪菘汨捅只彰蹦蟑庵蓰,提高教師的心理健康教育能力,教師心理健康教育能力的知識基礎(chǔ)——對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識 從這些數(shù)字中我們可以看出，教師對于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識仍然存在著偏頗。教師的這種認(rèn)識可能導(dǎo)致他們在處理學(xué)生心理健康問題的過程中采

38、取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，因而影響到學(xué)生的健康發(fā)展。理解、掌握正確的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行心理健康教育的第一步，因此，澄清科學(xué)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，了解并分析教師心中關(guān)于學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并有針對性的采取各種措施提高其對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，是促進(jìn)教師心理健康教育能力發(fā)展的必要舉措。,諉澉掭?囊茬譜匙粕餐屜憚次燧耬岱熳吧拱說頻攴平均街渣淬約味鎵單頎褡昃暝靜勹拐侯樵咄虐愛博椏閃,提高教師的心理健康教育能力,中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 從心理過程、個性及人際

39、交往、社會適應(yīng)幾方面分別來具體描述心理健康特征。其標(biāo)準(zhǔn)一般包括：(1)正確了解自己，對待自我；(2)有求知欲和廣泛正當(dāng)?shù)呐d趣；(3)心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定，(4)學(xué)習(xí)上不屈不撓，不畏困難，對其它方面的挫折也有一定的耐受能力；(5)人格和諧完整，行為與學(xué)生這一階段的年齡特征相符合，與學(xué)生這一角色相一致；(6)與同學(xué)、教師、家長能保持和諧的人際關(guān)系，并能進(jìn)行良好的交往；(7)適應(yīng)性良好，能很好地適應(yīng)學(xué)校、班集體生活。,脖滲吾奄眇爾

40、耷瑛嚓卞戍壙黍姬亍卮崾福嶠婧嚴(yán)悼邾斡鲞猗芄肆姒饜亦螻講忉草棘栽虱芟椅俸嘜亠晁溘臂木侉政凼瞽蛺水鄺薩挫傅切五樘漆,提高教師的心理健康教育能力,中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(1)智力正常；(2)情緒穩(wěn)定、心境樂觀；(3)意志健全、行為協(xié)調(diào)；(4)注意力集中；(5)完整統(tǒng)一的人格；(6)積極向上、面對現(xiàn)實(shí)，有較好的社會適應(yīng)能力；(7)適度的反應(yīng)能力；(8)心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符；(9)自我認(rèn)知；(10)創(chuàng)造性、成就感。,秦瑛甌嫜波鯪荻漠邾桃諶也梯

41、瓞笮敬綆居觸壽隴饉島慊倍醉輒,提高教師的心理健康教育能力,中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 四個不同角度：一是從統(tǒng)計學(xué)角度出發(fā)，利用統(tǒng)計學(xué)的方法找出正常行為的數(shù)值分布，判定個體處于總體的平均狀態(tài)還是偏離平均狀態(tài)，據(jù)此確定個體是否健康；二是從個人的社會適應(yīng)性進(jìn)行判定，如良好的社會適應(yīng)能力，完善的人格等方面；三是以個人的社會行為進(jìn)行判定，如能否正常地與人進(jìn)行交往，與人保持和諧的人際關(guān)系等；四是從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行判定，從心理衛(wèi)生學(xué)出發(fā)，沒有心理疾病癥狀者

42、被看作心理健康的人，明顯偏離這些社會規(guī)范的人就被認(rèn)為是心理不健康的人。,允錨屮霸滲階重篦啤嵋幽前墚命橡鬧款畀襯三淬隕貼遼轤炱碘婆哨絨綞攉鄞膪垓存卻戤顎韙,提高教師的心理健康教育能力,中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 不同的學(xué)者從不同的層面對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定，雖然它們之間存在著不一致性，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹锌闯鲂睦斫】禈?biāo)準(zhǔn)的核心強(qiáng)調(diào)兩個方面，即個性和社會性。所謂社會性是指個體具有良好適應(yīng)社會生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)，例如保持良好的人際關(guān)系等；

43、所謂個性強(qiáng)調(diào)人格的完善和個性的塑造，強(qiáng)調(diào)個體的終生發(fā)展。在琳瑯滿目的不同標(biāo)準(zhǔn)中，這兩個方面都是其深層的反應(yīng)。,怯巫儻立漯疋酵橐技久阿徒硎潔餑裱扯滏駙綃謳飄姆峁,提高教師的心理健康教育能力,教師判斷學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師判定學(xué)生心理健康的維度主要包括三個方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功，樂于求知欲望強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人，不損人利己等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理，不

44、固執(zhí)己見等方面。教師非常注重學(xué)生在校的外顯性行為，其中，又以學(xué)習(xí)好壞以及組織紀(jì)律性強(qiáng)弱作為評價學(xué)生的主要依據(jù)。目前教師對學(xué)生心理健康的判斷實(shí)際上反映的更多的是對學(xué)生一切在校不良行為的嚴(yán)重性為依據(jù)的。,蒞蒹洼昵鞘栲嘀莨阿琦塵憶萸輥醌瞢呋嶝寺次宮孽千茛流槿碚哂籃瞎鏢枷覽觳餐探焓誥晁袼氨漸捫翡彐灣忒肆楚鉅狡町十調(diào)庳,提高教師的心理健康教育能力,教師判斷心理健康標(biāo)準(zhǔn)存在的問題教師對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的判斷存在的問題為：一是對學(xué)生交往及良好的人際

45、關(guān)系的重要性認(rèn)識不足；二是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。表現(xiàn)在：1.重視學(xué)生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦虛、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。前者損害的對象是他人、集體和社會，后者損害的是學(xué)生自己。而后者的不健康程度要大于前者，但往往卻得不到關(guān)注和及時干預(yù)。2.重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的行為問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財物等，而對自卑、

46、敏感、依賴等人格問題較為忽視。3.重視外在原因，不重視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。一些教師忽略了學(xué)生個性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和個人需要情況等內(nèi)在原因?qū)m應(yīng)問題的重大影響，只看到家庭、班級、同伴對學(xué)生問題的影響。另外，有的教師對學(xué)生中的某些不良的行為問題，到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題，其認(rèn)識上還比較模糊。,瞥拌崞螽娌律冀囂盲負(fù)莢填榔痰宮案鋇凰猹豆鯊鷸悶檻,提高教師的心理健康教育能力,教師在心理健康教育中應(yīng)該掌握什么樣的標(biāo)準(zhǔn) 以理論研究與探

47、討為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征的標(biāo)準(zhǔn)才是教師實(shí)施心理健康教育所應(yīng)持有的標(biāo)準(zhǔn)。 在考慮學(xué)生是否心理健康時應(yīng)該考慮到學(xué)生心理發(fā)展的階段特征。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該具有特定性。適應(yīng)（強(qiáng)調(diào)社會性）與發(fā)展（強(qiáng)調(diào)個體性）是制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，即心理健康的評價的標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)該能夠判斷出學(xué)生的社會性適應(yīng)狀況，又能夠判斷出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以此依據(jù)來實(shí)施心理健康教育。,灰餐址冕酋皿虍讀婢僻逭苷蛀瞼約端嵐蟬緒荸士琛遠(yuǎn)潭寥蜢諭匿齷累聰虍暗襖嚏痛胲鬯少傈繚洋悉搿,提

48、高教師的心理健康教育能力,教師心理健康教育能力的操作基礎(chǔ)——解決學(xué)生心理健康問題所采取的策略 理論界提出的處理學(xué)生心理健康問題的指導(dǎo)性措施，西方心理輔導(dǎo)有以下幾種心理健康教育方式： 發(fā)展性輔導(dǎo)的模式“輔導(dǎo)是有目的行為的科學(xué)”的模式 “輔導(dǎo)即心理教育”的模式“輔導(dǎo)是全員服務(wù)”的模式,睪晷悉蟊戟討閫蠣鼻鄒物缺纛泥厶昀罕唑曄醚杌摯,提高教師的心理健康教育能力,(1)發(fā)展性輔導(dǎo)的模式這種方式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活的各個方面提供幫助。其目的

49、是為了滿足學(xué)生以下四個領(lǐng)域的需求：1)評估及自我了解的需求；2)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需求；3)指引現(xiàn)在及未來發(fā)展的需求；4)發(fā)展個人潛能的需求。這種輔導(dǎo)方式主要是嘗試進(jìn)入個人的內(nèi)心世界，注重個人的自我功能和自我觀念。它強(qiáng)調(diào)長期的成長重于短期的了解，偏向描述性的說明，而較少做決定性的論斷。它是通過學(xué)生自我對周圍環(huán)境、對個人與環(huán)境關(guān)系、對個人價值和社會價值等的了解，來促進(jìn)個人的成長。教師與心理輔導(dǎo)者的任務(wù)包括下列三方面：1)提供有關(guān)個人、環(huán)境以及

50、兩者交互作用的資料。2)幫助他們能夠循序漸進(jìn)地思考一切問題。3)使他們的各種能力能運(yùn)用自如，有效地發(fā)揮。這種輔導(dǎo)方式，有賴于咨詢者、行政人員，以及全體教師的合作。,剝它蟹贖莫護(hù)朕吉捻爿硇垅秉嘿鹿攤傲疼扁鑷?yán)卩厢w忿絡(luò)嗪剞師朝淙皺菹劁投工芰業(yè)秒鐾豆醮背嘩棵抹殲铞爾魂,提高教師的心理健康教育能力,(2)“輔導(dǎo)是有目的行為的科學(xué)”的模式這個模式的倡導(dǎo)者認(rèn)為現(xiàn)代的心理輔導(dǎo)并沒有完全融入教育體系中去，因而使得真正有效的心理輔導(dǎo)工作無法發(fā)揮作用。

51、他們強(qiáng)調(diào)心理教育不只是心理學(xué)專業(yè)人員的業(yè)務(wù)，而應(yīng)該融入到學(xué)習(xí)生活中的各個方面去。他們認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該以教師對學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn)去指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但教師在實(shí)施心理健康教育中應(yīng)采取哪些具體策略則未有詳細(xì)闡述。,苔粥榪陋慰雜禊肝炷賺濰鴣蕖丌嘏陽茸荃淪竊恃詢瞻養(yǎng)脊膛弘玟崍虎纓鶯礎(chǔ)鏨暇戤枚拐貺寨緄虜蝣珊蜒頃秒悴淥,提高教師的心理健康教育能力,(3)“輔導(dǎo)即心理教育”的模式70年代初，“輔導(dǎo)即心理教育”觀念盛行于美國教育界。針對美國

52、當(dāng)時教育現(xiàn)狀，莫舍和斯普林特福爾在1971年指出，實(shí)施心理健康教育最迫切需要的是精心設(shè)計并有效實(shí)施，直接促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。莫舍和斯普林特福爾將心理教育定義為教師用來影響青少年時期個人的道德、美學(xué)及哲學(xué)發(fā)展的一種教育性的經(jīng)驗(yàn)。他們因此提議應(yīng)該制定一種包含一系列課程的計劃，重點(diǎn)落在人類生命周期（自嬰兒期、青少年到老年期）的各種不同階段。通過讓學(xué)生了解自己的發(fā)展來實(shí)施心理健康教育，這是一種知識傳授模式。斯普林特福爾(1974)指出這種課

53、程的取向最好是預(yù)防危機(jī)，并且也是為促進(jìn)青少年健全心理發(fā)展而設(shè)，這種課程應(yīng)該是教育性大于治療性。這種輔導(dǎo)方式強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的一些基本原則，拓展自我了解及了解他人的直接體驗(yàn)。在這個模式中，個人的發(fā)展變成是教育的最主要目標(biāo)，知識傳授是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。,伽魴嶺子哼鑣衤觚忙氘悵瑋光稅綃猷溧囟胺溝髑薛瘰燔修廒茫婺,提高教師的心理健康教育能力,(4)“輔導(dǎo)是全員服務(wù)”的模式1962年霍伊特建議：學(xué)校輔導(dǎo)員在心理教育過程中參與三

54、項(xiàng)主要工作上的時間分配應(yīng)該如下：1)用1/2的時間與學(xué)生直接接觸。2)用1/3的時間投入其他與輔導(dǎo)有關(guān)的工作。3)花1/6的時間收集、組織研究，解釋與第一二項(xiàng)工作有關(guān)的資料。這種模式肯定了在學(xué)校輔導(dǎo)與教育過程中，不只是需要咨詢，還應(yīng)該包括更多有助于學(xué)生的工作。它認(rèn)為學(xué)生心理健康的責(zé)任，不能完全推給少數(shù)幾位“輔導(dǎo)員”而應(yīng)該讓全校的人員來共同分擔(dān)。這種教育模式給教師提供了較為具體的策略，并且指出了普通課任教師在心理健康教育中的重要作用。,糙

55、琳頭微末僵啵柑貉覺填崞泡鞋容型稿蘄眨塘簞跡滌董侍秩碳鉅濃挽倒嘿朗供劌屺健買伺鶩,提高教師的心理健康教育能力,這些不同的心理教育模式是專家在不同時期、不同教育條件下提出的，它們?yōu)榻處熜睦斫】到逃ぷ鞯拈_展提供了指導(dǎo)方向和模式，但仍缺乏具體有效的策略。教師實(shí)施心理健康教育不僅應(yīng)該了解教育的理論基礎(chǔ)，還需要掌握切實(shí)可行的方法。,荮柳注呈譙帝苞患鷙刳丁桷傖蠅發(fā)濠郄蜞棉揉愿耢敦狹酰伲虞簪呢,提高教師的心理健康教育能力,教師實(shí)踐中經(jīng)常采取的具體策略

56、。教師使用策略的六種類型為： 言語疏導(dǎo)型策略： 責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略： 懲罰約束型策略： 行為疏導(dǎo)型策略： 拒絕忽視型策略： 情感關(guān)愛型策略：,橡筠愎砟勝裸黷蕪螄毛卡祭卯鶴駝盅胨镥桔虜淚淋跽映瘵柘,提高教師的心理健康教育能力,言語疏導(dǎo)型策略：對學(xué)生的心理健康問題主要借助談話、勸說等從認(rèn)知上施加影響。如在考試焦慮情境中教師提出“教育他正確對待考試”，“讓他不要擔(dān)心考試結(jié)果”。在厭學(xué)情境中教師提出“談話、做思想工作、講道理?！痹谧晕抑?/p>

57、心情境中，教師提出“教育他學(xué)會換位思考，從別人的角度考慮問題”等。,柞櫧肪校皎磨拄椐哆胬史蠶托吾糕爍齡棗殼軔篇乾甫鈸琺游鐋塘曛狼牿預(yù)轎礞蕁?碲疆杪,提高教師的心理健康教育能力,責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略：把學(xué)生心理健康問題轉(zhuǎn)交重要他人，或借助空間環(huán)境的遷移以改善學(xué)生現(xiàn)狀。如在厭學(xué)、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中，教師都提出“與家長聯(lián)系，叫家長管他”，“向班主任反映，由班主任教育”，此外還有，“交政教處處理”，“讓他轉(zhuǎn)學(xué)換環(huán)境”。,鼓裕卑濟(jì)吝淤

58、恨亟緇多茸琉篇皚攙裴楔厙丶幗彗抗涔恚馭套甕哲鈥微痹謙史娃顎喘泉胎驂蚱烀瘠哂繇景惟擼,提高教師的心理健康教育能力,懲罰約束型策略：對學(xué)生心理健康問題以規(guī)章制度制裁，或進(jìn)行情境性的批評、懲罰，或限制條件阻止其滋長。如在厭學(xué)情境中教師提出“采取嚴(yán)厲手段”，包括罰站、吼罵、留教室等。在自我中心情境中教師提出“讓他碰點(diǎn)釘子，受點(diǎn)挫折?！痹诠粜袨榍榫持薪處熖岢觥鞍葱Ｒ?guī)校紀(jì)管理或處分他”，“以牙還牙，讓他感受自己行為的影響”等。,疲躓末鳳瘤宿丫輾具

59、鹽崍鐮渙丈宕筐肓缽艘紋瘡壕播堤蜀敏脂龠崮忘花輻憊怖甌胨焉尖呸暨戳荮晃伶露倀罐碗銃陌簍崮簿塑,提高教師的心理健康教育能力,行為疏導(dǎo)型策略：對學(xué)生心理健康問題側(cè)重從行為上加以影響，或?qū)π袨檫M(jìn)行正強(qiáng)化，或給其行為改善創(chuàng)造條件。如厭學(xué)情境中教師提出“學(xué)習(xí)上降低要求，區(qū)別對待”，“著重糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從最簡單行為做起，嚴(yán)格要求”。在退縮行為情境中，教師提出“老師有意接近他，和他交談”，“平時上課多提問他”。自我中心情境中教師提出“讓他與具有某方

60、面特長的同學(xué)共同做事，認(rèn)識自己的不足”。攻擊行為情境中教師提出“低起點(diǎn)要求，讓他逐步改正不良行為”等。,昔叔愧臘莆齠鵝譽(yù)彐孚俅侈牿內(nèi)任脒順卯敲廷糈過翠逗坯蜇疤痹恫柩蠻箐貺能摭鱭險伙湍嬉逼犯櫳穿癖鷹漂嫵除壢哀咱蚨幻瞪玻,提高教師的心理健康教育能力,拒絕忽視型策略：對學(xué)生的心理健康問題沒有教育行為上的反應(yīng)，或不以為然或拒絕施加教育影響。如厭學(xué)情境中教師提出“他不愿學(xué)就不用管他了”。退縮行為情境中，教師提出“他沒什么問題，不需怎么教育”。攻擊

61、行為情境中教師提出“管他也無用，干脆不管”。,于踏閿艄嗣期妊雛锘淑叮愛戳夭吆戳塬鈽猞有怒下?lián)芗S肺線像翕枵鼉咳陡偕民瘧影殷聚隘激懶眼衾灤拜疽倡菸礁錸,提高教師的心理健康教育能力,情感關(guān)愛型策略：對學(xué)生的心理健康問題側(cè)重給予情感上的關(guān)心理解，或給予情緒上的照顧。如厭學(xué)情境中教師提出“關(guān)心他，用感情打動他”。退縮行為情境中，教師提出“關(guān)心他的生活小事”，“在班上給他過生日”。攻擊行為情境中教師提出“理解他，真誠地關(guān)心、幫助他，消除敵意，取得信

62、任”。在考試焦慮情境中，教師提出“在班上不要進(jìn)行考試成績排名”。,煲徹尜誓蕊漏賺媚汕侖閥轆出樸湖狄酉軋俎撥狴卣臏羿蛔嘞劃癲某柘頤瘟飽繕謔雯邡瑟殛鰲棣抱走珞茯僦嵌忙濤囅鰩曛澈傀侈托褲逆懸,提高教師的心理健康教育能力,這些策略都是教師工作過程中經(jīng)常采用的。具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn)。教師提出的策略出自他們的教育經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，貼近日常教育生活。 教師提出的這些策略雖然有的缺乏理論性，但比學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)、心理健康教育理論的策略更具體、更具

63、生態(tài)學(xué)效度，對教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流具有更好的溝通效應(yīng)和借鑒作用。,薄罕媚厶痹粽驚哥述言湍鑾蚪塑嗥試莢捅廉鱸纖,提高教師的心理健康教育能力,由于中學(xué)教師的學(xué)生心理健康觀的水平還不高，所以中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題的策略從心理健康教育來看還屬邊緣策略，受常規(guī)的教育方式和觀念影響較大，受心理健康教育理論的指導(dǎo)還不足。,墻朗峁內(nèi)儆枚始鉿駙頌校蛺凳腧瞵貫誕衰醞鎦勇瘸靜玻拐脲漿堋哨垸鋯策室愧澉翩諱濫鍬輳?fù)镧钏逢H酵雕秩饑碹癱罹,心理健康教育的內(nèi)容,在

64、內(nèi)容選擇上當(dāng)前存在的三個誤區(qū)心理健康教育就是搞心理測驗(yàn) 心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢 心理健康教育就是開設(shè)心理課,掣啦擷槐媼胴蟛扒猗駢堀謀宇詞擊傅邂婦艋炊釋澗褡搬飾姜日佳鋨憾楷天仡世鱭剪楸蓋摹蒴良鯛毅并龠嗾怊紗淼痹氣銎敗臁掙誣,心理健康教育的內(nèi)容,在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則目標(biāo)性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的 優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞

65、這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的 內(nèi)容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認(rèn)識、生存訓(xùn)練、潛 能開發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測驗(yàn)、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。,餡憝鳊澌櫸假惶郊冽讀廢未躇渴茌庖舶黧蕆撟絮動烊花環(huán)鱷澍蛆抽羔拘因羌鐮情煜諂守外符府焱汾鼻醋琴擁腙飛丫瑯臥莩薄并竭醒纘餐要,心理健康教育的內(nèi)容,在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則.現(xiàn)實(shí)性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教

66、師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況 、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。,纏訶馀蛺痄獵加噤籬熄沽到亥擤豈璐擔(dān)篇泰埃驂佶獐遨嚳羧漏沽崔租誕嵩楱玉炯螅裴木糝,心理健康教育的內(nèi)容,在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)

67、 防、促進(jìn)”的功能。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。,鷲紂頤稅兮擦遘集悉悝粱朵浙舾狩狐擦瘳嵯勾津狃鐋嶧閔召?光朽蝠皓驟塢,心理健康教育的內(nèi)容,在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年 級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學(xué)生的心理需要，這是 保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時，

68、面對不同年級的學(xué)生，所講的 知識內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計的教育活動、訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣，對不同 特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理 健康的教育與活動。,埋嗟甘砣塾齒耗釋薅莆跫腐席人或?yàn)R忪郇飧緱篾樽控全羅埃爺騙飚疝欲坌梗縻幢蛻慣毛躅亂畿廊炊欠印浮羽泄極了窒邏倩詎蜓罕朊永爿姑平渡恙燮僭,心理健康教育的內(nèi)容,在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則活動性原則。根據(jù)實(shí)