小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策分析

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策分析,2,一、小學(xué)生的涵義,小學(xué)教育是使受教育者打下文化知識(shí)基礎(chǔ)和作好初步生活準(zhǔn)備的基礎(chǔ)教育（elementary education ）。小學(xué)教育的對(duì)象一般是6-12的兒童，我們將其稱為小學(xué)生。,3,二、學(xué)習(xí)障礙的涵義,Rutler(1985)提出學(xué)習(xí)障礙(Learning Difficulty,簡稱LD)的定義為:除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外,由于學(xué)習(xí)技能的獲得與發(fā)展障礙、精神障礙、情緒行為問題、家庭和社會(huì)

2、經(jīng)濟(jì)狀況不良致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損、學(xué)習(xí)技能喪失或應(yīng)用障礙導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就低下。,4,,目前教育學(xué)和心理學(xué)界較廣泛應(yīng)用全美學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)(Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｊｏｉｎｔ Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ ｏｎ Ｌｅｒａｎｉｎｇ Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ,簡稱ＮＪＣＬＤ，1988)制定的有關(guān)定義,即“所謂ＬＤ是指一組異質(zhì)性障礙的總稱,主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理以及計(jì)算能力的獲得和應(yīng)用方面出現(xiàn)的明顯困難;這類障礙為個(gè)體所固有,推測中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙為其病因,并可

3、伴隨終生。ＬＤ可與合并有自我行為控制、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)交往等方面的問題,但后者并不一定有ＬＤ。其他類障礙(如感覺障礙、精神發(fā)育遲滯、重度情緒障礙)或環(huán)境原因(文化差異、教育方法不良)也可導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題,但這里所稱的ＬＤ不包含在其范圍”。,5,,總結(jié)國際上具權(quán)威的九個(gè)學(xué)會(huì)/協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)及學(xué)者對(duì)ＬＤ所下定義,基本包含了以下九個(gè)要點(diǎn):①低成就或個(gè)人能力表現(xiàn)有顯著的困難;②病因?yàn)橹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)功能失調(diào);③表現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難與心理發(fā)育有關(guān);④可發(fā)生在任

4、何年齡階段;⑤在口語上表現(xiàn)特殊的困難,如聽或說;⑥在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)特殊的困難,如閱讀、書寫和計(jì)算等;⑦在知覺上表現(xiàn)特殊的困難,如推理和思考;⑧考慮在其它方面表現(xiàn)特殊的困難,如空間關(guān)系、溝通技巧、動(dòng)作協(xié)調(diào)等;⑨允許其它障礙與學(xué)習(xí)障礙共存。,6,,此外,治療教育體系將注意缺陷多動(dòng)性障礙(ＡＤＨＤ)、發(fā)育性失用(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ａｐｒａｘｉａ)、笨拙兒(ｃｌｕｍｓｙ ｃｈｉｌｄ)、發(fā)育性言語障礙(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ

5、ｌａｎｇｕａｇｅ ｄｉｓｏｒｄｅｒ)、發(fā)育性Ｇｅｒｓｔｍａｎ綜合征(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｇｅｒｓｔｍａｎｎ’ｓ Ｓｙｎｄｒｏｍｅ)等也劃歸到ＬＤ相關(guān)癥候群。,7,三、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的患病率,患病率由于研究年代不一、研究角度及選擇對(duì)象不同,有關(guān)ＬＤ患病率的報(bào)道差異很大。國外報(bào)道多在3%～5%之間。Ｂｒｙａｎｔ等復(fù)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)所報(bào)道的患病率為3%～28%,而Ｋｉｒｋ(1972)認(rèn)為符合診斷的ＬＤ約占兒童總數(shù)的7%。筆者報(bào)道為6 6%

6、,男女比例為4 3∶1。日本的報(bào)道為,幼兒園約3%、小學(xué)約6%、中學(xué)約6%,男女比例為4∶1。按ＤＳＭⅣ診斷標(biāo)準(zhǔn),學(xué)齡兒童患病率在3%～8%之間,男明顯多于女,比例約為4∶1。據(jù)近年國內(nèi)外有關(guān)報(bào)道,ＬＤ和ＡＤＨＤ發(fā)病率似乎有遞增趨勢。,8,四、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙,小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙是指由學(xué)生智力之外的原因所引起的，導(dǎo)致其聽、說、讀、寫、推理、計(jì)算等基本學(xué)習(xí)技能受損的嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。,9,,一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生存在兩種基本表現(xiàn)：一是他們學(xué)習(xí)

7、吃力，成績較差。有的只有個(gè)別學(xué)科的成績滯后，有的則各科成績均不理想。二是他們的注意品質(zhì)不良。有的學(xué)生因?yàn)樽⒁鈴V度受限，與正常兒童相比，在“看圖說話”時(shí)，只能觀察到零散的、局部的、缺乏系統(tǒng)性的信息；有的學(xué)生由于注意緊張度不夠，聽課時(shí)比正常學(xué)生更容易受到外界干擾，以至于常常被老師安排到靠近講臺(tái)的座位上，受到特殊的“盯梢”；還有的學(xué)生在注意分配上表現(xiàn)出明顯困難，上課時(shí)不能一邊聽課，一 邊記筆記，一邊思考問題，跟不上教師的講解進(jìn)度。,10,,

8、據(jù) 20世紀(jì)90年代的統(tǒng)計(jì)資料，從總體上看，學(xué)習(xí)障礙兒童占我國兒童的8.19%。近年來雖未檢索到此方面的新數(shù)據(jù)，但根據(jù)教育專家的預(yù)測和一 線教師的反映，學(xué)習(xí)障礙兒童的檢出率未見有下降趨勢。教育實(shí)踐表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙如得不到及時(shí)的矯正，一方面必將導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)不良，致使其失去學(xué)習(xí)信心，甚至有放棄學(xué)業(yè)或輟學(xué)的危險(xiǎn)；另一 方面，還將直接影響兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)及成年后的生活，使其在激烈的社會(huì)競爭中喪失發(fā)展優(yōu)勢。,11,五、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類型,

9、由于研究者們對(duì)學(xué)習(xí)障礙實(shí)質(zhì)的界說尚存較大分歧，他們對(duì)學(xué)習(xí)障礙的分類也不盡一致。比如，在國外有人把學(xué)習(xí)障礙分為口頭語言障礙、書面語言障礙和知覺行動(dòng)障礙三個(gè)方面；也有人將其分為閱讀障礙、寫字障礙和非言語障礙；我國學(xué)者劉翔平教授則把學(xué)習(xí)障礙分為拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計(jì)算障礙等幾個(gè)方面。我們認(rèn)為，這些都是從智力表現(xiàn)的角度所進(jìn)行的分類，雖有其合理之處，但仍不完整。實(shí)際上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還包括社會(huì)性發(fā)展，如在社會(huì)交往

10、、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)等方面。,12,,綜合已有研究資料，我們認(rèn)為，可將小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙歸為五種主要類型：拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計(jì)算障礙和交往障礙。其中，前四種屬于認(rèn)知方面的障礙，后者屬于社會(huì)性發(fā)展方面的障礙。,13,,1.拼音障礙。這是指小學(xué)生在認(rèn)讀或拼寫漢語拼音字母時(shí)常常發(fā)生混淆，突出表現(xiàn)在對(duì)“鏡像字母”的辨認(rèn)上，比如容易把“b”當(dāng)成“d”，或把“q”當(dāng)成“1p”。2.書寫障礙。具有此障礙的小學(xué)生書寫的漢字筆畫生硬、字體難看

11、，還經(jīng)常把字寫出線格，書寫速度慢，比較費(fèi)力。,14,,3.計(jì)算障礙。某些小學(xué)生在算術(shù)學(xué)習(xí)中存在對(duì)位困難、學(xué)習(xí)加減法困難、數(shù)字記憶困難以及運(yùn)算符號(hào)混淆等，算術(shù)運(yùn)算能力較差，不善于分辨上下、左右等方位。4.閱讀障礙。這類障礙學(xué)生的閱讀能力大多低于正常水平，時(shí)常不能正確辨認(rèn)字母、單詞或者表現(xiàn)為逆向閱讀。我們?cè)谡{(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生能流利地背誦《小壁虎找尾巴》的故事，但在閱讀該課文時(shí)多次漏字、添字、跳行回讀，且理解能力較差。,15,,5.交

12、往障礙。教學(xué)觀察表明，學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生的社會(huì)交往能力較差，很難主動(dòng)與人交往。他們由于不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加之學(xué)習(xí)成績不佳，經(jīng)常遭到同學(xué)的嘲笑和捉弄；他們的情緒容易激怒，愛發(fā)脾氣，魯莽沖動(dòng)，容易與同學(xué)發(fā)生沖突。,16,六、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因,學(xué)習(xí)障礙的形成均有其自身的原因,一般分為外在因素與內(nèi)在因素,其中外在因素包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。從一般學(xué)習(xí)障礙形成因素來看,家庭因素包括父母期望、親子關(guān)系、家庭環(huán)境等;學(xué)校因素包括教

13、師素質(zhì)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施等;社會(huì)因素包括社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)學(xué)習(xí)資源等。學(xué)習(xí)障礙形成的內(nèi)在因素包括:智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、學(xué)習(xí)方法與技巧、社會(huì)技能等。根據(jù)最新學(xué)習(xí)心理研究表明,學(xué)習(xí)障礙的克服需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的支持性環(huán)境。,17,18,七、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策分析,（一）摒棄偏見，傾情關(guān)注學(xué)習(xí)障礙,19,,有的教師一味抱怨甚至夸大學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不良行為的危害，指責(zé)他們做作業(yè)不認(rèn)真，上課不聽講，擾亂課堂秩序，斷言他們

14、“令人頭痛，不聽話，無可救藥”；有的甚至對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生產(chǎn)生鄙視、冷落、諷刺挖苦等歧視的態(tài)度，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)他們亂“施懲罰。由于教師的種種錯(cuò)誤認(rèn)知、偏見和消極態(tài)度深深地刺傷了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自尊心，致使他們對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼等心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。,20,,因此，要根治學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，教師首先應(yīng)更新觀念，摒棄偏見，他們應(yīng)該相信，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生并非無藥可救，他們與正常兒童的唯一區(qū)別在于他們是“有特殊需求的學(xué)生”，只要教育矯治

15、方法得當(dāng)，他們完全能夠達(dá)到正常兒童的發(fā)展水后，教師應(yīng)根據(jù)所定目標(biāo)，對(duì)輔導(dǎo)過程和效果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，針對(duì)輔導(dǎo)過程中所存在的問題，及時(shí)予以調(diào)整與完善。,21,,（二）針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)障礙，切實(shí)開展矯正性訓(xùn)練,22,,(1)針對(duì)拼音和書寫障礙的矯正性訓(xùn)練措施。 由于這兩種障礙均與視覺障礙有關(guān)，因此，要矯正它們，必須借助視覺訓(xùn)練，完善其視覺運(yùn)動(dòng)機(jī)能。一般說來，下列游戲或措施比較適合于拼音和書寫障礙的矯正：,23,,A.視覺協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

16、教師可通過讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生剪紙、著色、走迷津和拼圖游戲等操作任務(wù)提高其視覺和手眼的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，這幾種游戲既可以通過圖片或拼圖卡片進(jìn)行，也可以在電腦上進(jìn)行。在另一 種訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生在逐漸縮短的時(shí)間內(nèi)把一 盤花生米用筷子夾到碗里去。若學(xué)生能熟練完成該項(xiàng)操作，則把花生米換成黃豆、綠豆，再換成玻璃珠子，逐漸增加操作難度，增強(qiáng)學(xué)生手腕和手指肌肉的靈活性來協(xié)調(diào)視覺運(yùn)動(dòng)。,24,,B. 視覺追蹤訓(xùn)練。鐘擺運(yùn)動(dòng)”和“追太陽”游戲“旨在提高學(xué)生的

17、視覺追蹤能力。在鐘擺運(yùn)動(dòng)游戲中，教師用小木棍吊著一只乒乓球，拿著木棍的末端，讓乒乓球作鐘擺運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生的眼睛追蹤運(yùn)動(dòng)著乒乓球中心的紅色商標(biāo)。在做“追太陽”游戲時(shí)，教師用一面小鏡子把太陽光反射到黑板上，產(chǎn)生光斑，晃動(dòng)小鏡子，讓光斑作各種幾何圖形的運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生模仿教師，用小鏡子制造光斑去捕捉黑板上教師制造出的運(yùn)動(dòng)光斑。該游戲中的小鏡子也可用手電筒或激光燈玩具代替。,25,,C.視覺記憶訓(xùn)練。該訓(xùn)練以提高學(xué)生視覺記憶和加工能力為目的。教師

18、先讓學(xué)生花 1-3秒鐘看一 幅畫，然后要求他們說出畫上的內(nèi)容，最后再要他畫出來。需要注意的是，教師在出示圖畫時(shí)應(yīng)逐次增加其復(fù)雜性，要求“學(xué)生在觀察一幅有很多相似物品的圖畫之后，盡可能多地說出他所看到的事物。”,26,,(2)針對(duì)計(jì)算障礙的矯正性訓(xùn)練措施。教師可結(jié)合小學(xué)生計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行位數(shù)逐漸增加的加減乘除運(yùn)算訓(xùn)練。有研究者報(bào)告，他們?cè)创艘髮?duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生逐步進(jìn)行乘法練習(xí)，取得了良好的訓(xùn)練效果。,27,

19、,(3)針對(duì)閱讀障礙的矯正性訓(xùn)練措施。針對(duì)學(xué)生的閱讀障礙特點(diǎn)，教師除了可借鑒前述視覺訓(xùn)練方法提高學(xué)生的掃視和追蹤能力外，還需加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以先要求他們用手指著文字逐行朗讀課文，以減少其朗讀中的漏字、添字、跨行等現(xiàn)象的頻率。,28,,(4)針對(duì)交往障礙的矯正性訓(xùn)練措施。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的交往障礙特點(diǎn)，為其提供交往策略技巧的具體指導(dǎo)，給予模仿練習(xí)的機(jī)會(huì)，并采用行為塑造的強(qiáng)化方法，使其改變以前的交往方式，培

20、養(yǎng)出新的認(rèn)知反應(yīng)和交往模式，并提高其對(duì)交往行為結(jié)果的預(yù)測能力。具體說來，教師應(yīng)把握下列矯正環(huán)節(jié)。,29,,A. 學(xué)會(huì)觀察。讓學(xué)習(xí)障礙兒童以其他學(xué)生為榜樣，觀察他們的交往行為，能夠“潛移默化”地影響、改變他們的交往行為。,30,,B. 模擬練習(xí)。教師結(jié)合具體的交往情境講解人際交往規(guī)則和技巧，讓學(xué)生模擬練習(xí)，并糾正練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。,31,,C.交往實(shí)踐與強(qiáng)化。首先，教師既要發(fā)動(dòng)班內(nèi)的同學(xué)關(guān)心、幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，并與他們交朋友，還

21、要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主動(dòng)和其他同學(xué)交往，學(xué)會(huì)與之和睦相處。,32,,其次，教師應(yīng)借助行為塑造技術(shù)對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)姆答伜蛷?qiáng)化。教師可以與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生訂立交往訓(xùn)練協(xié)議，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)達(dá)成交往訓(xùn)練的目標(biāo)后，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)；反之，當(dāng)學(xué)生“做出不適當(dāng)?shù)男袨楹?，必須反?fù)那些與不當(dāng)行為相反的正確行為，以此消除干擾性行為的影響”。必要時(shí)教師還可取消某種獎(jiǎng)勵(lì)或收回一定數(shù)量的代幣。,33,,案例討論：1.閱讀障礙LYB是一名四年級(jí)男生，今年10歲。

22、他學(xué)習(xí)中的偏科情況很明顯，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不錯(cuò)，在班里居中上，考試時(shí)一般問題不大，平時(shí)做題也不慢。但是語文就不成了，平時(shí)上課他最怕老師叫他讀課文，因?yàn)樗傋x不好，做作業(yè)也很慢，考試成績?cè)诎嗬锟偸堑箶?shù)幾名。最近一次還沒有及格。老師反映他腦子不慢，可就不知為什么語文成績這么差。為此，他爸爸帶著他到醫(yī)院找到神經(jīng)心理大夫。神經(jīng)系統(tǒng)檢查正常，智商108。問題出在他對(duì)相仿的漢字難于分辨，對(duì)相仿的字母經(jīng)?；煜?，拼音作業(yè)錯(cuò)誤很多，文字閱讀速度極慢。進(jìn)一步的神經(jīng)

23、心理測查，發(fā)現(xiàn)他是習(xí)慣使用左手的，由于學(xué)校要求必須用右手寫字，在他改手的階段曾出現(xiàn)過一時(shí)性的言語表達(dá)障礙(口吃)。根據(jù)檢查，LYB被診斷為典型的閱讀障礙。思考：什么是閱讀障礙？如何對(duì)其進(jìn)行矯治呢？,34,,2.數(shù)學(xué)障礙 ZML已是個(gè)很文靜的女孩，現(xiàn)在11歲了。她的父母都是知識(shí)分子，對(duì)她的教育比較重視，當(dāng)她很小的時(shí)候，家里就常把她關(guān)在屋里，讓她看書，不讓她同外面的孩子玩。她喜歡娃娃，愛看書，但不愛玩，喜歡靜的事物，不喜歡動(dòng)手的

24、游戲。當(dāng)別人家的孩子在外面跑來跑去地玩滑梯、捉迷藏時(shí)，她卻在家里學(xué)字看書。剛上學(xué)的時(shí)候，她己認(rèn)識(shí)不少漢字了，老師表?xiàng)钏斆?，同學(xué)也羨慕她，說她聰明。在學(xué)校一二年級(jí)的時(shí)候，她的成績都還不錯(cuò)，但手工和畫畫的課她不愛上，成績也不好。從三年級(jí)開始，她的數(shù)學(xué)成績開始有了不好的情況。在四年級(jí)時(shí)，問題突出了。她在語文方面的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于她在數(shù)學(xué)方面的分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)方面是班里倒數(shù)第二名。語文呢，時(shí)不時(shí)的還可以達(dá)到頭一名，形成了極大的反差。為此，父母和老師都