翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本設(shè)計及思路

1、1附件關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本設(shè)計及思路一、一、翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義課堂教學(xué)模式的意義“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來極大沖擊和影響，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下自主地學(xué)習(xí)；教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師；翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了生生、師生的互動和個性化溝通，體現(xiàn)對學(xué)生體驗的尊重，所有學(xué)生都能獲得個性化培養(yǎng)；“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師離學(xué)生更近了，學(xué)生的創(chuàng)新思維被完全激活釋

2、放，學(xué)生以興趣為驅(qū)動而自主學(xué)習(xí)，教學(xué)成效顯著提高。二、現(xiàn)代教育翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計二、現(xiàn)代教育翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個過程中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的設(shè)計（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的設(shè)計1.1.課程建設(shè)團隊制作微課視頻和建設(shè)課程教學(xué)資源。課程建設(shè)團隊制作微課視頻和建設(shè)課程教學(xué)資源。（1）教學(xué)團隊必須充分了解面對的學(xué)生，清楚學(xué)生既有的基礎(chǔ)和智能特點

3、。學(xué)習(xí)通過教師提供的教學(xué)視頻和課程資源初步完成。教學(xué)視頻可由教學(xué)團隊選用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻（愛課程網(wǎng)等），或者由教師自行錄制。教師在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省人力、物力，也使學(xué)生接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容；然而網(wǎng)絡(luò)教育資源可能會與課程目標、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠與教師設(shè)定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合，并可根據(jù)學(xué)生的差異性多版本地錄制視頻，根據(jù)學(xué)生特點控制視頻時長。但自行

4、錄制視頻對教師的信息技術(shù)能力提出要求，教師應(yīng)具有生動展示、講解的能力。（2）視頻不是完成授課任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，動腦參與。在開發(fā)視頻時，需要注意如何使學(xué)生積極參與到視頻及相關(guān)資源的學(xué)習(xí)中去。教師制作的微課視頻一般幾分鐘，最長只有十幾分鐘。視頻中出現(xiàn)的是書寫的符號，以及配合書寫講解的畫外音；或是演示的動畫、技術(shù)技能的示范操作等；不要展現(xiàn)師生風(fēng)貌，避免分散學(xué)生注意力。為避免學(xué)生記筆記分散精力，教師應(yīng)在重點內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻必要的文

5、字副本（相當于學(xué)生的筆記）。3知識和個人自學(xué)帶來的樂趣，有助于在獨立思考基礎(chǔ)上去辨別是非。學(xué)會做事的素質(zhì)中，交往、共事、管理和解決沖突等能力更重要，行為表現(xiàn)比知識更重要。學(xué)會共同生活就是要認識自己、發(fā)現(xiàn)他人，正確處理競爭與互助的關(guān)系。學(xué)會生存應(yīng)增強自主能力、判斷能力和個人責(zé)任感，自主確定不同情況下應(yīng)該做的事情。（3）學(xué)生安排自己具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，項目課程中資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，每一步都由學(xué)生獨立與合作完成。通識課程以問

6、題為引領(lǐng)，布置學(xué)習(xí)性任務(wù)，由學(xué)生自主確定行動的過程和方法。教師不要生硬干預(yù)學(xué)生的設(shè)計?！皩?dǎo)學(xué)案”剝奪了學(xué)生自主計劃與決策的權(quán)利，不宜推行。（4）任務(wù)書還可設(shè)“學(xué)習(xí)方法建議”，是否采納的主動權(quán)掌握在學(xué)生手里。教師不要對項目、任務(wù)和問題的知識點、技能點進行逐層過細的分解。針對知識點、能力點進行教學(xué)，就割裂了完整的工作任務(wù)；使學(xué)生難以從整體意義上理解工作任務(wù)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能夠“做事”，卻不易“做成事”。（5）翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從知識傳授者變成

7、了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但仍然是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。教師成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的梯子、腳手架。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”的制訂過程中發(fā)揮主體作用。3、分組合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)組織形式。、分組合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)組織形式。（1）如何組成學(xué)習(xí)小組，如何組織小組合作學(xué)習(xí)，如何利用組與組之間的競爭，課程組教師要編制指

8、導(dǎo)性文件給予指導(dǎo)。既要為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、解決問題提供創(chuàng)新的空間，又要提出一些學(xué)習(xí)、工作的規(guī)律性要求。學(xué)生對分組合作學(xué)習(xí)是有主動性積極性的，如何保證每位小組成員都能發(fā)揮作用，如何評價小組成員的學(xué)習(xí)和工作，指導(dǎo)性文件要有明確要求。（2）學(xué)習(xí)小組可以按照某一種規(guī)定（宿舍或?qū)W號等）劃分并分配課程探究題目，也可根據(jù)所選同一問題對學(xué)生進行分組，一般小組規(guī)?？刂圃?～10人。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計，并進行協(xié)作探究。（3