201807小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

1、小學(xué)科學(xué) ? 學(xué)科核心素養(yǎng)解讀,北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王思錦,,一、什么是核心素養(yǎng),四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系,二、什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),三、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn),,五、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué),,,一、什么是核心素養(yǎng),學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2、 ——2016.9.13 北京師范大學(xué),以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。,,,,,,,,二、什么是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。也可以說，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力、科學(xué)的世界觀以及

3、能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決學(xué)科問題的能力。,什么是學(xué)科素養(yǎng),,數(shù)學(xué)素養(yǎng),是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。 小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本技能、用數(shù)學(xué)的思想和方法思考和解決問題的習(xí)慣、數(shù)學(xué)策略的應(yīng)用，以及對(duì)數(shù)字的感覺。,,音樂素養(yǎng),音樂素養(yǎng)即所謂音樂感，是指對(duì)音樂具有正確感受、理解（審美）和表達(dá)（創(chuàng)造）的能力。它包括音高、音色、力度、節(jié)奏、旋律、和聲、

4、織體、曲式、調(diào)式及結(jié)構(gòu)等諸多音樂要素綜合而成的有機(jī)整體。,,科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。,胡衛(wèi)平：基于核心素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)——中國(guó)考試，2016.8,,科學(xué)觀念與應(yīng)用,是從科學(xué)視角形成的對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，是科學(xué)概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際

5、問題的能力。它是其他素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心科學(xué)知識(shí)的深度理解以及靈活應(yīng)用。,,科學(xué)思維與創(chuàng)新,是從科學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是對(duì)科學(xué)中的基礎(chǔ)理論、理想模型和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間關(guān)系的理解，是分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。,,科學(xué)探究與交流,是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出科學(xué)問題、形成

6、猜測(cè)和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息、形成結(jié)論，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。,,科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心，具有學(xué)習(xí)科學(xué)和探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的探索精神，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和善于反思的創(chuàng)新精神，以及保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。,科學(xué)探究與交流是一個(gè)過程，是一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式，是

7、形成科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的主要手段和途徑，同時(shí)，也是一種綜合的能力。,科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。,,,,,,,,,,,,發(fā)展性（暫時(shí)性）,真實(shí)性（實(shí)證性）,創(chuàng)新性,想象力與創(chuàng)造力：科學(xué)知識(shí)大部分是人類推論、相信、創(chuàng)造出來的產(chǎn)物，包括對(duì)解釋的創(chuàng)造（主觀性）,社會(huì)性：科學(xué)知識(shí)受社會(huì)與文化的影響,科學(xué)本質(zhì),德國(guó)的化學(xué)家凱庫(kù)勒：苯環(huán)的結(jié)構(gòu),,三、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn),1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)

8、原理和方法,1.2尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度,1.3邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等,2.1具有問題意識(shí)；2.2能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,2.3思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。,3.具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。,1.理性思維2.批判質(zhì)疑3.勇于探究,社會(huì)責(zé)任,技術(shù)應(yīng)用,珍愛生命,,四、科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與

9、課程目標(biāo)的關(guān)系,《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,課程目標(biāo)：小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),,小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）,科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。,《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo),學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)高度一致,,,,,,,五、指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué),不要止步于事實(shí)性知識(shí)的積累,

10、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟記和深入理解18個(gè)主要概念，它們是形成科學(xué)觀念的基石。,杜絕模式化探究,不要拘泥于探究的步驟，重要的是研究真情境中的真問題，要在做中學(xué)。,不是標(biāo)簽，小心泛化,將思維培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo),將期望學(xué)生經(jīng)歷的思維方法、過程明確寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中落實(shí)。,指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)課教學(xué),態(tài)度的形成是循序漸進(jìn)、不是一蹴而就的。,,物質(zhì)科學(xué)：形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”的觀點(diǎn)。,生命科學(xué)：形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整

11、體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。,地球與宇宙科學(xué)：初步建立科學(xué)的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。,,技術(shù)與工程：使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響。,,基礎(chǔ)知識(shí)基本技能,哲學(xué)觀點(diǎn),跨學(xué)科的主題,學(xué)科視角核心概念和方法,能量演化變化的形式尺度與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性系統(tǒng)與相互作用,科學(xué)主題，可以稱為大的思想，是起骨架或框架作用的概念?！犊茖W(xué)新課程教學(xué)與教師成長(zhǎng)》李晶，王凌師主編,?

12、根能吸收水分和礦物質(zhì)，有固定的作用,根、莖、葉是植物的營(yíng)養(yǎng)器官，有與其功能相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu),系統(tǒng)與相互作用：每個(gè)生物體都是一個(gè)系統(tǒng)，形成生物體的各個(gè)部分，分工不同但相互聯(lián)系，共同維持生命活動(dòng)。,莖有運(yùn)輸水分的作用,葉有制造養(yǎng)料的作用,整體和部分辨證統(tǒng)一,植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存,哲學(xué)觀點(diǎn),跨學(xué)科的主題,學(xué)科視角核心概念,基礎(chǔ)知識(shí),傳統(tǒng)、具體、看得見、容易習(xí)得,教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移：改革邁出重要一步,教師的視角決定學(xué)生的

13、高度,不要止步于事實(shí)性知識(shí)的積累,認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟記和深入理解18個(gè)主要概念，它們是形成科學(xué)觀念的基石。,,杜絕模式化探究,不要拘泥于探究的步驟，重要的是研究真情境中的真問題，要在做中學(xué)。,,將思維培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo),將期望學(xué)生經(jīng)歷的思維方法、過程明確寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中落實(shí)。,晝夜現(xiàn)象,摩擦力,小蘇打和白醋的變化,光沿直線傳播,培養(yǎng)科學(xué)思維的基礎(chǔ)性工作,概念和概念之間通過肯定性或否定性聯(lián)結(jié)詞構(gòu)成判斷；判斷和判斷之間通過邏輯結(jié)構(gòu)

14、構(gòu)成推理。,金具有延展性,,金屬具有延展性金是金屬,心理學(xué)上認(rèn)為，概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)的反映。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)物，同時(shí)又是思維活動(dòng)借以進(jìn)行的單元。表達(dá)概念的語(yǔ)言形式是詞或詞組。,運(yùn)動(dòng)與力,,,,思維過程,分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)組成部分的過程，或者把整體中的個(gè)別特性、個(gè)別方面分解出來的過程。綜合：在頭腦中把對(duì)象的各個(gè)組成部分聯(lián)系起來，或把事物的個(gè)別特性、個(gè)別方面結(jié)合成整體的過程。例如：空氣占據(jù)空間,分析

15、與綜合,,比較：在頭腦中確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過程。分類：根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同類別的思維過程。比較是分類的基礎(chǔ)。例如：根據(jù)物體的外部特征對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類,比較與分類,抽象：在分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取同類事物共同的、本質(zhì)的特征而舍棄非本質(zhì)特征的思維過程。概括：把事物的共同點(diǎn)、本質(zhì)特征綜合起來的思維過程。抽象與概括是形成概念的必要過程和前提。例如：物質(zhì)一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。,抽

16、象與概括,原理,分析與綜合是針對(duì)一個(gè)事物或一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程。先分析，再綜合，獲得對(duì)單一事物的整體認(rèn)識(shí)。,分析與綜合是抽象與概括的基礎(chǔ)。,抽象與概括是對(duì)一類事物的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)過程。抽象后必概括，獲得對(duì)一類事物的普遍認(rèn)識(shí)。,比較與分類貫穿思維過程。,,思維過程,思維方法,歸納演繹類比,聯(lián)想、想像 直覺、靈感 頓悟,,,如聲和光有不少屬性相同--直線傳播，有反射、折射和干擾等現(xiàn)象;由此推出:既然聲有波動(dòng)性質(zhì)，光也有波動(dòng)性質(zhì)。,將思