淺談在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)

1、1淺談在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)淺談在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)林華濤（廣州市綠翠中學(xué)信息技術(shù)科）摘要評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學(xué)工作方方面面的系統(tǒng)工程。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，因此信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，并且建立合適的課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

2、。本人在信息技術(shù)教學(xué)上運(yùn)用了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)體系，以從不同角度、不同的方式，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞過程性評(píng)價(jià)背景原則實(shí)施方案評(píng)價(jià)是現(xiàn)代管理的重要環(huán)節(jié)和手段，建立符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必要保障?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，要“建立自上而下的素質(zhì)教育評(píng)估檢查體系，建立符合素質(zhì)教育要求的對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制”[1]。建立促

3、進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學(xué)工作方方面面的系統(tǒng)工程。隨著課程改革的不斷深入，在信息技術(shù)教學(xué)中加快建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，顯得尤為重要和緊迫。一、在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的背景相信不少信息技術(shù)教師一定有過這樣的經(jīng)歷：在所任教班中有這樣兩位學(xué)生要參加信息技術(shù)課程考試，一位已有多年計(jì)算機(jī)使用操作的經(jīng)歷，家用電腦已換過兩次，裝機(jī)、修機(jī)小有名氣；另一位則是臨陣磨槍，操作鍵盤“二指禪”，屬“

4、啟蒙教育”，其基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能相比是涇渭分明的?？山?jīng)半個(gè)月的考前復(fù)習(xí)后，筆試成績(jī)上，后者考了80多分，“良好”，而前者僅僅“及格”。評(píng)價(jià)的結(jié)果顯然不公平，原因是評(píng)價(jià)的方式方法不科學(xué)。1、傳統(tǒng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)習(xí)評(píng)價(jià)的局限性價(jià)的局限性傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著多方面的問題：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)狹窄，只以信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能為主，將“筆試＋作品＋上機(jī)操作”作為期末考試的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)上的思考、解

5、決問題過程以及情32、發(fā)展性原展性原則由于信息技術(shù)學(xué)科對(duì)于設(shè)備要求的特殊性，所以相對(duì)于其它的學(xué)科課程，學(xué)生的基礎(chǔ)差異更大。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我們就可以用“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展水平。對(duì)有的學(xué)生，雖然只能每分鐘打20來個(gè)字或勉強(qiáng)可以盲打，但相對(duì)他本身的基礎(chǔ)，我們就可以評(píng)價(jià)為“優(yōu)”；有的學(xué)生能對(duì)文檔的內(nèi)容進(jìn)行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但相對(duì)于他個(gè)人來說，我們也可給個(gè)“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，

6、就值得表揚(yáng)。不求最好，只求更好。若采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只看最終的結(jié)果，不分青紅皂白就打個(gè)分?jǐn)?shù)草草了事，顯然會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。因此，我們要充分考慮被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況，著眼點(diǎn)應(yīng)放在被評(píng)價(jià)者的未來，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展，能激勵(lì)其終生學(xué)習(xí)。3、多元性原、多元性原則學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活

7、的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)公民的基本要求。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，由于信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，更加需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參與合作等活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。4、可行性原、可行性原則對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過師生共同努力能達(dá)到的，且每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體

8、、明確、簡(jiǎn)明、扼要，易為學(xué)生理解，便于教師掌握，有較強(qiáng)的可操作性，避免繁瑣化和形式化；同時(shí)也應(yīng)注意初一、初二學(xué)生的循序漸進(jìn)，把握近期水平，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。5、等、等級(jí)制原制原則百分制的精確量化與統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)影響太大，束縛了教師全面育人的積極性。運(yùn)用模糊控制論原理，采用等級(jí)制，淡化不正常的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，做到定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，有許多不好量化的項(xiàng)目，因此，考核成績(jī)的評(píng)價(jià)可用優(yōu)秀、良好、合格與加倍努力