發(fā)展心理學(xué)兒童青少年部分

1、發(fā)展心理學(xué) 兒童青少年部分,主講教師：吳任鋼工作單位：醫(yī)學(xué)心理教研室,嬰兒期:幼兒期:童年期:少年期:青少年期:成年初期:中年期:老年期:,0-3歲3歲-6,7歲6,7歲- 11,12歲11,12歲- 14,15歲14,15歲- 17,18歲17,18歲- 35歲35歲- 60歲60歲以后,按年齡劃分的心理發(fā)展階段,第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展,,,,一、主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理發(fā)展,（一）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)老師

2、指導(dǎo)下的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)很多。開始有非智力因素的影響，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)制性，學(xué)習(xí)具有團(tuán)體性質(zhì)。開始掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡,,,一、主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理發(fā)展,（二）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的影響培養(yǎng)了自覺和有意注意能力在孩子完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感、義務(wù)感和意志力。孩子的思維活動(dòng)開始發(fā)生了一些改變，由形象思維過渡到抽象邏輯思維。 形象思維→抽象思維→

3、辯證思維提高了社會(huì)認(rèn)知水平。,一、主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理發(fā)展,所以，小學(xué)老師的任務(wù)已經(jīng)不是單純地教孩子知識(shí)內(nèi)容。重要的是要教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。,一、主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理發(fā)展,（三）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)的興趣學(xué)習(xí)興趣對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化游戲因素在學(xué)習(xí)興趣中的作用依然很重要對(duì)有抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著閱讀興趣，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀對(duì)社會(huì)生活興趣逐步加大加深對(duì)教師

4、的態(tài)度：尊敬依戀之情,一、主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理發(fā)展,（四）兒童學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙的4個(gè)基本特征差異性缺陷性集中性排除性,一、主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理發(fā)展,學(xué)習(xí)障礙的分類語言接受和表達(dá)方面的障礙閱讀和書寫障礙算數(shù)方面的障礙,二、小學(xué)兒童的自我意識(shí)—我是誰？,（一）達(dá)蒙和哈特爾認(rèn)為小學(xué)兒童的自我意識(shí)系統(tǒng)包括四個(gè)自我范疇身體的自我，活動(dòng)的自我，社會(huì)的自我，心理的自我（二）小學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)小學(xué)生的自我意識(shí)往往是比較具體的

5、外部特征。而后向比較抽象的心理術(shù)語發(fā)展。自我意識(shí)的各成分在孩子心中的重要性是有差異的。身體外表、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)接納性、行為表現(xiàn)。,二、小學(xué)兒童的自我意識(shí)—我是誰？,小學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往與教師、同伴評(píng)價(jià)一致，既能較客觀評(píng)價(jià)自己。某些社會(huì)因素的支持起到很重要的作用。自我意識(shí)呈現(xiàn)發(fā)展性特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)的高低與情感有密切關(guān)系。,三、兒童的道德與規(guī)則意識(shí)發(fā)展,（一）柯爾伯格的理論學(xué)齡前至小學(xué)中低年級(jí)第一階段：懲罰和服從的取向

6、，根據(jù)行動(dòng)的有形的結(jié)果判定行動(dòng)的好壞，凡不受到懲罰的和順從權(quán)威的行動(dòng)都被看作是對(duì)的。第二階段：快樂主義和工具定向，兒童服從于獲得獎(jiǎng)賞，但不是真正意義上的公正、慷慨、同情或憐憫。,三、兒童的道德與規(guī)則意識(shí)發(fā)展,自小學(xué)高年級(jí)開始：第三階段好孩子道德能獲得贊揚(yáng)和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的。更關(guān)心他人的表揚(yáng)和批評(píng)。開始接受來自他人的社會(huì)調(diào)節(jié)，并依據(jù)個(gè)人違法規(guī)則時(shí)的意向來判斷其行為的好壞。第四階段：權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德個(gè)體盲

7、目接受社會(huì)習(xí)俗和規(guī)則，他們不再遵從其他個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)而是遵從社會(huì)秩序。青少年末期接近人格成熟開始，自我接受的道德原則（主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則）,三、兒童的道德與規(guī)則意識(shí)發(fā)展,第五階段：道德內(nèi)化的前期。道德具有可變性，道德是可以修正的，基于社會(huì)群體成員利益，和社會(huì)的一致意見。第六階段：內(nèi)在良心的道德（道德被解釋為一種良心的決斷）。個(gè)體既遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化理想。道德原則是自己定的。根據(jù)抽象概念如公正、同情、平等。不根據(jù)具體規(guī)則。

8、,三、兒童的道德與規(guī)則意識(shí)發(fā)展,（二）兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知兒童的社會(huì)規(guī)則主要來自三個(gè)方面：（1）父母、老師。（2）法律規(guī)定。（3）兒童社會(huì)互動(dòng)。社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的范疇（1）道德規(guī)則對(duì)是與非，對(duì)與錯(cuò)的判斷。（2）習(xí)俗規(guī)則在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)社會(huì)互動(dòng)起結(jié)構(gòu)性作用的行為規(guī)范。,三、兒童的道德與規(guī)則意識(shí)發(fā)展,（3）謹(jǐn)慎規(guī)則對(duì)自己有消極后果的行為。所以,要注意對(duì)小學(xué)兒童道德培養(yǎng)特點(diǎn)，重視規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。,四、小學(xué)生行為問題,（一）表現(xiàn)內(nèi)容對(duì)抗

9、父母，對(duì)抗老師，對(duì)抗學(xué)校校規(guī)。和同伴打架，欺負(fù)弱小同學(xué)。貪玩，甚至逃學(xué)。說謊、偷竊。迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。,四、小學(xué)生行為問題,（二）行為問題的原因分析不成熟（1）生理不成熟，包括一些兒童的心理生理缺陷（2）未充分發(fā)展的社會(huì)交往能力（3）未充分發(fā)展的情緒控制能力（4）自我中心主義（5）其他不成熟的理解,四、小學(xué)生行為問題,未滿足的需要（1）獨(dú)立、獨(dú)處的需要（2）權(quán)利的需要（3）安全與被關(guān)注的需要（4）愛和接納的需要

10、（5）平等交流的需要（6）成功和挑戰(zhàn)的需要,四、小學(xué)生行為問題,習(xí)得性行為問題應(yīng)答性習(xí)得和操作性習(xí)得.觀察學(xué)習(xí):示范效應(yīng)兒童青少年的精神疾病特殊的情感需求,四、小學(xué)生行為問題,（三）行為問題案例（孩子的頂嘴）提意見類。例如：“你要我早鍛煉，你為什么睡懶覺？”“你說不要挑食，你為什么不吃魚？”這類頂嘴反映了幼兒對(duì)成人言行不一的不滿，他們明確認(rèn)識(shí)到成人對(duì)幼兒和對(duì)自己使用了不同的標(biāo)準(zhǔn)。思考問題類。例如：“你說得不對(duì)！你說雞蛋里有

11、蟲子，那雞蛋怎么又會(huì)變成小雞的呢？”這類頂嘴是幼兒思考問題的結(jié)果，反映了幼兒思維也有一定的獨(dú)立性和批判性。,四、小學(xué)生行為問題,抗議類。例如：“我沒有做那件事，你說我做了，你有什么根據(jù)？”這類頂嘴反映出幼兒對(duì)成人的批評(píng)不服氣，對(duì)成人憑空下結(jié)論表示憤怒。不講理類。例如：“不！我就是不！”這類頂嘴是孩子故意不執(zhí)行成人的指令。,五、兒童多動(dòng)性障礙,在校兒童中所占比例為5%，按每班40人計(jì)算，平均每班中有2-3人具有這種障礙。中國(guó)兩億兒童中

12、有數(shù)千萬。男生比女生多，4比1。,五、兒童多動(dòng)性障礙,（一）多動(dòng)兒童的典型表現(xiàn)注意力缺損但刺激性強(qiáng)和吸引人的活動(dòng)，患兒的注意力缺損可表現(xiàn)不明顯。多動(dòng)沖動(dòng)喚醒不足角色管理失控多動(dòng)性障礙的跨場(chǎng)合的一致性,五、兒童多動(dòng)性障礙,兒童多動(dòng)性障礙評(píng)估量表最不符合較不符合基本符合完全符合,五、兒童多動(dòng)性障礙,注意力集中困難（1）在作業(yè)或游戲中，保持注意力有困難（2）對(duì)大人說的話，聽而不聞（3）不按要求按時(shí)完成作業(yè)（4）

13、不能有效地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容（5）完成某些需要一定努力的任務(wù)時(shí)，逃避或不情愿（6）丟失與學(xué)習(xí)有關(guān)的重要東西，如書包、文具盒等（7）上課或游戲時(shí)，容易被無關(guān)刺激吸引（8）在日常生活中經(jīng)常丟三落四,五、兒童多動(dòng)性障礙,多動(dòng)（1）上課時(shí)在座位上動(dòng)個(gè)不停,在課堂上無故離開座位（2）在不允許的環(huán)境中，過多地走動(dòng)或攀爬（3）難以安靜地游戲或從事娛樂活動(dòng)（4）好象被馬達(dá)驅(qū)動(dòng)，總是無法保持安靜（5）說話過多，一刻不停,五、兒童多動(dòng)性障礙,沖

14、動(dòng)（1）還沒等老師說完，就說出答案（2）在集體活動(dòng)或游戲中，難以等待（3）經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與別的兒童打架或爭(zhēng)吵（4）無敵意地打斷別人的說話或打擾別人的活動(dòng)（5）做事不考慮后果（6）經(jīng)常違反校規(guī)或課堂紀(jì)律,五、兒童多動(dòng)性障礙,喚醒不足（1）全神貫注地做作業(yè)有困難（2）做事有始無終，半途而廢（3）對(duì)目標(biāo)明確的活動(dòng)表現(xiàn)出冷淡，欠積極主動(dòng)（4）聽課時(shí)會(huì)發(fā)呆,五、兒童多動(dòng)性障礙,多動(dòng)性障礙的跨場(chǎng)合的一致性（1）在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)

15、合表現(xiàn)。（2）沒有明確的指向性,即不特指某一老師或某一門課。（3）沒有明確的動(dòng)機(jī)。盲目性的不良行為，動(dòng)作雖多但不是為了表達(dá)某種意圖，看上去只是幼稚或不能自控。,五、兒童多動(dòng)性障礙,（二）如何管理和教育多動(dòng)性障礙兒童對(duì)多動(dòng)兒童教育的三個(gè)誤區(qū)——認(rèn)為孩子的問題是由于家庭環(huán)境或早期教育失誤造成?！脗鹘y(tǒng)德育和思想教育方法進(jìn)行?！黾有Ｍ庋a(bǔ)課可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。,五、兒童多動(dòng)性障礙,（三）教育與管理維護(hù)患兒的自尊心關(guān)注利用學(xué)