關于初中思想品德的教學反思畢業(yè)論文

1、摘要：政治課對學生的健康成長、人才的培養(yǎng)、民族的前途和國家的發(fā)展有著重要的意義。但當前，初中思想品德課教學不容樂觀，全文通過分析存在的問題，重點闡述原因，并在此基礎上提出相應改進措施，使思想品德課教學能夠真正地促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：初中思想品德；問題；原因；措施Abstract:Thehealthygrowthofstudentspoliticstalentsnationalfuturenationaldevelopmenttoh

2、avethevitalsignificance.Butatpresentjunidleschoolthoughtmalteachingnotoptimisticfulltextthroughanalyzestheexistingproblemsthispaperfocusesonreasononthisbasisithadputfwardtheimprovingmeasuresmakemalacterteachingcantrulyto

3、promotetheallrounddevelopmentofstudents.Keywd:JunidleschoolthoughtmalityQuestionThecausesmeasures教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師的深入思考，反映出課堂的互動大多在淺層次進行。（四）（四）開課情況受考試的影響開課情況受考試的影響考試考不考、開卷或閉卷對政治課起決定的作用，其課程地位也受到一定沖擊，課時也得不到完全的保證。更多的學校在課時

4、安排時存在所謂的“語、數(shù)、外掛帥，其它豆芽隨便派”的現(xiàn)象，思想政治課通常都是早上最后一節(jié)或下午的課，學生極易疲倦，且教學效率差。無論學校、教師還是家長，對該學科都不重視，認為這個學科沒什么用，導致思想政治課所受重視程度不夠。(六)師資隊伍匱乏師資隊伍匱乏初中政治教師年齡偏大、教學的積極性和教研活動參與的熱情較差。教師是專業(yè)化很強的職業(yè)之一，有的教師缺乏終身學習的觀念，甚至產(chǎn)生了“教師的政治學習可有可無的思想”；另外，有的學校班額少，一個

5、人要教兩個以上年級的課。有的老師教政治還要兼任歷史等其它學科，教師負擔很重。加之人們對政治學科的偏見，認為這個學科誰都可以教，兼任情況的存在實際上導致了政治學科師資隊伍的匱乏和緊張。政治教師不被重視，使政治學科的骨干教師流失。二、當前初中思想政治課教學存在問題的原因二、當前初中思想政治課教學存在問題的原因（一）教學開放過度（一）教學開放過度政治課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，在課堂上你會

6、發(fā)現(xiàn)由于個別老師把握理念的偏頗，行為演繹的失當，導致了教學開放“過度”現(xiàn)象，更導致了課堂的低效。學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識，教師忽視了對學生參與學習的深度的把握，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色，也忽略了必要的價值引領。由于教師把握《課標》時的失當，“生搬硬套”上的偏差，造成了實踐時的茫然。這種開放顯然已經(jīng)走入了誤區(qū)，使之偏離教學目標、游離教學過程、脫離教學本質，失去指引、失去支柱。過度或無

7、度開放只會導致目標虛化、過程泛化，是更要不得的。（二）（二）評價濫用失真評價濫用失真新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”教師對評價系統(tǒng)存在著誤區(qū)：有的認為，不管學生表現(xiàn)如何一律給予夸獎，而這樣只會助長學生浮躁的學習風氣；有的還

8、認為，學生不能批評，批評是不認可學生、會刺激到學生，而這些都會給學生的成長帶來許多不可忽視的消極影響。課堂教學中教師評價的失真，使評價失去尺度，這樣的評價不實事求是，缺乏可信度，阻礙了學生的發(fā)展，使教育效果適得其反。（三）（三）合作流于形式合作流于形式隨著課改的不斷深入，小組合作學習作為一種全新的學習方式走進課堂。但整個合作交流過程表面上熱熱鬧鬧，背后更多的是放任、隨意和低效，往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象，仍停留在傳統(tǒng)

9、的“小組議論”的層面上。教師沒有真正領會“小組合作學習”的內(nèi)涵和實質，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化。合作學習的任務不明確、合作學習的任務不適宜、沒有從教學合作的具體內(nèi)容出發(fā)、從學生合作學習的實際出發(fā)把握學習時機，學生的合作學習缺乏教師的指導，在教學中我們不能為了合作而合作，很明顯，這并不是真正的合作。一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考的能力，缺少對求知事物的猜想，這不僅背離了政治課程改革所積極倡