在合作中學(xué)習(xí) 在互動(dòng)中提高

1、1在合作中學(xué)習(xí)在互動(dòng)中提高——淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)形式，怎樣更加有效地開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)是我們面對(duì)的新的課題。本文從有效教學(xué)策略研究入手通過(guò)提高幼兒合作技能，引導(dǎo)幼兒合理分組，搭建生生互動(dòng)平臺(tái)，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)這四個(gè)方面，共建和諧合作氛圍，促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。【關(guān)鍵詞】小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前世界上很多國(guó)家廣泛采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略

2、體系，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它對(duì)促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展極其重要，尤其是在以探究為中心的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作更是我們常常采用的一種有效教學(xué)策略，這種形式有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，就是有力地挑戰(zhàn)了教師的滿(mǎn)堂灌，給孩子一個(gè)自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)體合作，發(fā)展了孩子的交往與探究能力。但由于是一種新型的學(xué)習(xí)方式，許多教師對(duì)其缺乏理性的認(rèn)識(shí)，以致在課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)許多問(wèn)題，現(xiàn)在本人摘錄的一個(gè)教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的片段

3、，以此為例來(lái)分析說(shuō)明存在的一些問(wèn)題。大班綜合活動(dòng)“多米諾骨牌”師：老師準(zhǔn)備了許多“多米諾骨牌”請(qǐng)小朋友5個(gè)人一組共同設(shè)計(jì)骨牌排列的形狀并驗(yàn)證記錄這些形狀能不能逐塊倒下。場(chǎng)面一：同伴間相互爭(zhēng)搶骨牌，誰(shuí)也不肯相讓?zhuān)鏍盥暣似鸨朔?，老師告訴孩子有什么問(wèn)題要自己商量解決。場(chǎng)面二：小組中你畫(huà)你的，我放我放的，彼此之間沒(méi)有交流、合作。場(chǎng)面三：分組情況出現(xiàn)幾種不平衡現(xiàn)象，有好幾組成員能力太強(qiáng)，有幾組能力太弱。還有的能力強(qiáng)的一手遮天，包攬一切活動(dòng)，其它

4、孩子無(wú)事可做。約20分鐘后，師：好了，請(qǐng)小朋友每組派一個(gè)代表上來(lái)說(shuō)說(shuō)你們操作的情況如何？幼兒一:我們還沒(méi)有完成。幼兒二:他把我的紙撕破了，下次我不要和他在一起……幼兒三:還在繼續(xù)設(shè)計(jì)，不理睬老師……師：大家做得都不錯(cuò)沒(méi)有記錄好的小朋友下次再繼續(xù)，把東西收起來(lái)吧！一、問(wèn)題剖析類(lèi)似的教學(xué)場(chǎng)景經(jīng)常在我們身邊發(fā)生，究其過(guò)程，我們就能找到其中的癥結(jié)：1、幼兒還未能建立合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做事沒(méi)有計(jì)劃性不知道分工和合作，相互之間互動(dòng)缺乏，同伴間欠缺交流和協(xié)

5、商，尚未形成共同研究的學(xué)習(xí)氛圍。2、幼兒的參與度不均衡，使合作出現(xiàn)矛盾，能力強(qiáng)的孩子“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”。3來(lái)組合一下，就變成是大家合作的作品了，這并不是真正意義上的分工與合作。針對(duì)這種情況，我們教師一方面組織幼兒參觀(guān)成人的勞動(dòng)，如參觀(guān)廚房、面包房等，讓幼兒了解合作中的分工；另一方面，在活動(dòng)之前引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)主題展開(kāi)討論，逐步學(xué)習(xí)分工，例如在建構(gòu)活動(dòng)“不倒的房子”前，先讓幼兒討論，完成這個(gè)活動(dòng)需要幾個(gè)人、誰(shuí)負(fù)責(zé)完成什

6、么任務(wù)比較合適，使每個(gè)組員都明白自己應(yīng)完成什么工作；在最后講評(píng)時(shí)請(qǐng)幼兒交流分工方法、完成情況以及合作是否愉快等經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在討論、交流中學(xué)習(xí)怎樣與人協(xié)商、怎樣表達(dá)自己的意愿，進(jìn)而明確分工的意義，體會(huì)到集體的成功是由每個(gè)成員的成功匯聚而成的。（二）關(guān)注合理組合，搭建互動(dòng)平臺(tái)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，人數(shù)越多，合作的難度也越大；不同能力、個(gè)性幼兒的組合也有其自身的利弊，因此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)盡量將幼兒之間的差異控制在最小范圍，根據(jù)其個(gè)性差異的不

7、同，合理的加以整合，使每個(gè)幼兒在組合內(nèi)得到更好的發(fā)展。教師在分組時(shí)可以采用以下幾種方法：1、按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，制造幼兒互動(dòng)氣氛。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)綜合考慮活動(dòng)內(nèi)容的難易程度，幼兒的合作水平，組員相互間的熟悉程度等因素，遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則來(lái)進(jìn)行。社會(huì)互賴(lài)?yán)碚撝赋觯簝和谙嗷ズ献鞯募w中，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平的兒童可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在思想交流的撞擊中形成新的認(rèn)識(shí)，上升到新的水平。幼兒通過(guò)小組合作學(xué)

8、習(xí)，組內(nèi)孩子的差異提供了其互動(dòng)的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，同伴是孩子最好的學(xué)習(xí)榜樣，用好同伴的長(zhǎng)處，制造互動(dòng)的氣氛，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力。組間幼兒能力水平相當(dāng)，減少孩子產(chǎn)生過(guò)度自卑或自信的可能性。2、根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“孩子需要良好的伙伴來(lái)做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，讓幼兒自己選擇合作伙伴效果會(huì)比較好，因?yàn)楹⒆拥倪x

9、擇往往是好朋友或喜歡的人，面對(duì)他們更容易大膽表達(dá)自己的想法，也樂(lè)于傾聽(tīng)、接受同伴的意見(jiàn)。但教師要加以引導(dǎo)，因?yàn)樽赃x伙伴組成的小組往往是同質(zhì)小組，不利于培養(yǎng)幼兒與不同類(lèi)型同伴合作的能力。另外，教師還可以讓幼兒自行選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，如語(yǔ)言能力強(qiáng)的可到語(yǔ)言組，動(dòng)手能力強(qiáng)的可到構(gòu)建組等。如我們?cè)陂_(kāi)展“恐龍樂(lè)園”的活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛(ài)好，共同選擇活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。有的組將自己在恐龍園看到的用繪畫(huà)形式表現(xiàn)

10、下來(lái)；有的組說(shuō)出來(lái)請(qǐng)老師幫他們記下來(lái)；有的組進(jìn)行制作活動(dòng)，制作各種恐龍、森林等；有的組則選擇了表演……在主題活動(dòng)中，我們看到孩子的熱情高漲，個(gè)個(gè)積極參與，他們運(yùn)用不同的形式共同建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3、根據(jù)能力強(qiáng)弱分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們?cè)谙嗤瑫r(shí)期每個(gè)孩子都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要努力創(chuàng)造條件，為不同的幼兒創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，促使每個(gè)孩子的潛能得到最大限度的發(fā)展。因此在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有時(shí)可以