中學歷史教學中批判思維的培養(yǎng)

1、中學歷史教學中批判思維的培養(yǎng)中學歷史教學中批判思維的培養(yǎng)【引言】批判思維是一種科學的思維方法，是一種可以提高個人綜合思維能力的思維方法，是一種能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思維方法。批判思維能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)，以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。20世紀以來，國外教育界越來越重視學生批判思維能力的培養(yǎng)，把批判思維看作是學習的一個不可分割的部分，把它與解決問題并列為思維的兩大基本功能，如何提高學生的批判思維能力，一直是各國研究和教

2、育改革的熱點。進入80年代后，西方的批判思維運動進一步深化，逐漸實現(xiàn)了制度化和課程化。許多發(fā)達國家的高中和大學課程中都開設了有關批判思維的課程。在某些發(fā)展中國家，批判思維的重要性也越來越受到各級教育部門的重視。例如，委內(nèi)瑞拉政府就曾在80年代中期大力推廣過批判思維，它要求全國各級學校都開設批判思維的課程。總之，批判思維及其教學在國外方興未艾。近幾年來，國內(nèi)廣大教育工作者也對批判思維進行了認知、研究，探求適應于中國的培養(yǎng)方法，歷史教育工作

3、者，在關于歷史教學中發(fā)展學生的批判思維能力的研究方面，也取得了不少成就，但對批判思維的定義和特點還缺乏深入探討，對它的重要性的認識還有一些偏差，對如何培養(yǎng)學生的批判思維更是“百花齊放”。我們在對批判思維從理論上進行探討的同時，更有必要研究在中學歷史教學中培養(yǎng)學生批判思維的科學途徑，以提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。介于國內(nèi)外學者研究成果的基礎上，本人結(jié)合中學歷史教學的實際，從三個方面探討中學歷史教學中，培養(yǎng)學生批判思維的問題：第一部

4、分批判思維的定義和特點。批判思維是指人們用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察與分析客觀事物，對其性質(zhì)、價值、精確性和真實性等作出個人獨立的判斷，并提出綜合的有建設意義的見解。它主要有獨立性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和超越性等特點。第二部分主要論述在中學歷史教學中培養(yǎng)學生批判思維的重要性。首先，批判思維能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，發(fā)展和培養(yǎng)他們的智力和思維；其次，批判思維可培養(yǎng)學生良好的人文精神，更加完善其人格。第三部分就如何培養(yǎng)學生的批判思維方面對教師提出了

5、一些要求。一、批判思維的定義和特點(一)批判思維的定義關于批判思維的定義，可謂仁者見仁，智者見智。美國學者恩尼斯認為：批判思維是對事物判斷的一種深刻反思，它包括12種思維技能。分屬邏輯思維、標準思維和實用思維三個方面。美國批判思維教學協(xié)會把批判思維定義為：通過觀察、體驗、思考、交流、收集和產(chǎn)生信息，經(jīng)過積極地分析綜合評價和應用的智力活動。1簡單地說批判思維就是用探詢的方法和態(tài)度看待世界，以創(chuàng)造動態(tài)的觀點看待事物。我國學者林崇德認為，“批

6、判思維是指嚴密的全面的有自我反省的思維”。2有了這種思維，在解決問題中，就能考慮到一切可以利用的條件，就能不斷驗證所擬定的假設。就能獲得獨特的解決的答案。那么，到底如何給批判思維下定義呢在現(xiàn)實生活中，“批判”一詞，常為人所誤解，一說批判，似乎就意味著全盤否定。批判固然是一種否定，但并非全盤否定，它同時是一種肯定，按其本意，批判也就是“反思”，就是運用理性去進行實事求是的分析。在現(xiàn)代詞典里，“批判”一詞的含義是批評、評論?！疤刂笇﹀e誤或反

7、動的思想言行進行分斬批駁。”3也就是說批判并不意味著譴責或抱怨某種現(xiàn)象或方法，也不意味著單純的否定或駁斥，相反，批判指的是某種理智的，最終注重實效的努力，即不滿足于流行的觀點、行為，不滿服了先進的羅馬帝國；美國獨立戰(zhàn)爭打敗了當時最先進的英國……學生的這種質(zhì)疑精神難道不是很可貴嗎更難得的是，在質(zhì)疑之后新的思維成果得出：“盡管落后會有挨打的可能，但，我們還應該看到誤信‘落后就要挨打的’的理論，就可能在外來壓力面前，心虛腿軟”，這一點對今天的

8、中國也是有實際意義的。恩格斯曾贊譽思維的精神是地球上“最美的花朵”，還說：“一個民族要想站在科學的最高蜂，就一刻不能沒有思維。”(二)批判思維可以培養(yǎng)學生良好的人文精神，更加完善其人格批判思維能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。批判思維既是一種思維能力，也是一種人文精神。布盧姆認為，教育的首要功能是發(fā)展個人。歷史學科是入文社會科學，所涉及的內(nèi)容從某種意義上說是人與社會的關系的歷史。首都師范大學歷史系趙亞

9、夫先生認為，學生學習的歷史，其學問本質(zhì)是“人文科學，也就是說，我們這個學科，最關心人的精神世界?！备鶕?jù)歷史學科的性質(zhì)。歷史教育的重心應以塑造學生人格為中心，豐富學生的人文精神，培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會適應能力。批判思維提倡的創(chuàng)新精神是人文精神的一個重要內(nèi)容?！芭小辈粌H對個人思維效能提出挑戰(zhàn)，也對個人的人格完善提出挑戰(zhàn)。美國著名的心理學家馬斯洛提出，人的創(chuàng)造力可分為特別技能的創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是人的個體差異，后者是人的共同潛能。

10、在這層意義上講，學會批判與創(chuàng)新的過程，也是每個人自我完善的過程或者說自我超越的過程。哲學上把入的存在分為人的主觀存在、客觀存在和超越存在，其中超越存在也就是指對自身的超越。因此，我們應充分提高認識，把批判思維與個人修養(yǎng)有效結(jié)合起來；使每個人通過提高批判思維能力來不斷完善個人的人格。三、如何培養(yǎng)學生的批判思維(一)樹立新的教學理念，進行反惡性教學反思性教學要求教師把教學教程作為“學習教學”，過程，人僅學會教學的技術，還要學會教學倫理與道德

11、知識。出于反思性教學以“兩個學會”為目的，因此，它既要求教師教會學生“學會學習”，又要求教師“學會教學”，自身獲得第一步發(fā)展，直至“成為學者型教師”。僅僅只“完成”教學任務的操作型教師，通常只想了解自己教學的結(jié)果，因此喜歡問，怎么樣”，而反思型教師不僅想知道自己教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關原因進行反思，因此總是問“為什么”。這種“追問”方式將對學生批判思維的養(yǎng)成起到楷模和示范的作用?！敖處熢侥芊此剂耍谀撤N意義上越是好的教師。”10不

12、斷提高學習，更新知識，提高自己的學術水平和技能以適應教育的需要。因此“成功型教師應是學者型教師?！?1蘇聯(lián)著名的教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉”，學生創(chuàng)造性思維能力的強弱與教師的創(chuàng)造性教學水平直接聯(lián)系，互為反饋，相得益彰，同樣，批判思維作為教師的一種人格特征，在教學的“師生相互交往的影響中，有時甚至比其傳遞的信息更重要”。12所以，培養(yǎng)學生的批判思維首先得從教師做起：形成反思意識，進行反思教學，加強自我教育。要培養(yǎng)

13、學生的批判思維，進行反思性教學，教師應具備強烈的批判意識，保持對事物的好奇心，對信息獲取的欲望與需求，要破除迷信、掙脫教條，激發(fā)自我創(chuàng)造熱情。教師的反思性思維是主體，起主導作用；學生反思性思維是客體，具有能動協(xié)調(diào)性。教師只有大膽地追求并能動地運用批判思維教學，才能實現(xiàn)教育教學的良性循環(huán)。(二)改交傳統(tǒng)的師生關系，建立民主的師生關系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑師生關系是教師與學生在學校教育中的施教育者和受教育者，二者關系構(gòu)成了學校教育中錯綜復雜的人