淺議語文閱讀教學中的拓展

1、淺議語文閱讀教學中的拓展淺議語文閱讀教學中的拓展淺議語文閱讀教學中的拓展淺議語文閱讀教學中的拓展在當代語文教學中，僅憑一本書或一篇文本是遠遠不能滿足學生發(fā)展需要的，語文教材決不是學生唯一的學習資源。在教學上教師應創(chuàng)造性地超越教材，將學生的學習資源拓展到更為寬廣的領域。教師可在教材文本的基礎上精心選擇教材以外的內容，利用拓展所帶來的豐富內涵開拓學生的視野，積累學生的知識，激發(fā)學生的心靈，培養(yǎng)學生舉一反三的自主閱讀學習能力，我想這正是閱讀教

2、學拓展的最終目的。在實踐的諸多案例中，大凡拓展主要有以下幾種：以某一文本為基點，進一步向這個作者的其他作品拓展；以文本中作者的思想情感為基點，向作者的生活態(tài)度、價值觀和人格拓展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的不同作家的作品拓展；以課文的主題為基點，向現實生活中學生的道德修養(yǎng)、價值觀拓展等。[教學情境一]：《書憤》教學片段教師在串講詩意，引導學生領會了詩歌中陸游的愛國主義情懷之后，PPT出示朱光潛、朱

3、自清和錢鐘書對陸游的評價，讓學生體會陸游詩歌中強烈的愛國主義情感，板書臨終時寫給兒子的〈示兒〉體會他終其一生的完整的人格——愛國主義情懷終其一生，蘊涵于所有作品。課外閱讀與課內學習相輔相成，正是由于課前的拓展，文中閱讀的難點就變得容易了。[教學情境三]：《諾曼底號遇難記》教學片段在學生理解了哈爾威船長這個人物作為一個真正的強者的精神之后，教師出示臧克家的詩歌《有的人》：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。你怎么理解詩句？生

4、1：第一句中的人，他對于別人沒有意義，有的人雖然死了，但是他的精神永遠活在人們心里。象哈爾威船長屬于第二種。生2：正面人物往往是后者，而反面人物往往是前者。師：聯想一下，假如生活中真的發(fā)生了災難，你會怎么做？教師圍繞著哈爾威船長與船共存亡，履行了他的做人之道，選擇了成為一名英雄的權利。而臧克家的詩句正是他的精神的寫照。這既是以課文為基點，向類似主題的不同作家的作品拓展；又是以課文的主題為基點，向現實生活中學生的道德修養(yǎng)、價值觀拓展。雖然