2011版初中物理課程標準修訂(新)

1、義務教育物理課程標準修訂解讀,2011年版物理課程標準,堅持走2001年開始的課改之路！,是教材編寫、教學和考試的依據,是國家對不同階段學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,是國家管理和評價課程的基礎,學習課程標準的意義：,課標修訂的背景,修訂過程2007年4月，《標準》修訂啟動； 2010年7月，形成《標準》修訂第14稿。2011年上半年由教育部組織專家審定委員會審定通過。2012年春正式頒布,課標修訂

2、的指導思想和思路,課標修訂的指導思想和思路,主要指導思想： 堅持基礎教育課程改革的大方向，注重學生科學素養(yǎng)的提升，關注學生應對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎性、時代性及應用性等，注重增強義務教育物理課程標準的指導性、規(guī)范性、操作性與可評價性等。,修訂的根據國家對課程改革的方針、政策，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對課程改革的要求；減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任問卷調查、深入訪談及會議研

3、討得到的各類調研結果；基礎教育物理（科學）課程的國際比較結果；時代發(fā)展對中學物理課程提出的要求。,整體思路： 堅持基礎教育課程改革的指導思想，堅持《物理課程標準（實驗稿）》確定的義務教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標，保持《物理課程標準（實驗稿）》原有的整體框架結構和核心內容不變；在此基礎上，進一步規(guī)范《物理課程標準（實驗稿）》中與“科學內容”相關的行為動詞，適當增加實例，調整“實施建議”，仔細推敲文字表述等。,課標修

4、訂的具體內容,第一部分 前言,保持“課程性質”、“課程基本理念”、“課程設計思路”三大內容不變。,在“課程性質”中，分別從物理學所含內容、物理課程的功能、物理課程的實驗特點、物理課程與生產生活的聯系等方面進一步明確了初中物理的課程性質 現四大段 （原表述：“課程價值”5個方面）,課程性質,課程設計思路,按各學科的統一要求行文，把原“課程標準設計”，改為“課程設計思路”。,課標修訂的具體內容,為了體現義務教育物理課程的功能，

5、突出物理課程的定位，將原課程理念“注重學生發(fā)展,改變學科本位”調整為“面向全體學生,提高學生科學素養(yǎng)”， 構建評價體系不是單一的課程標準能夠完成的，所以作了調整。將“構建新的評價體系”調整為“注重評價改革導向，促進學生不斷發(fā)展”。,,,課程理念,,課標修訂的具體內容,第二部分 課程目標,保持總述、三維目標分述的結構，對具體行文進行微調。,● 對總目標，從知識、能力、情感、科學.技術.社會等方面進行了梳理與微調； ●

6、 對“知識與技能”目標，將行為動詞“初步認識”統一為“認識”，其它僅做文字推敲； ● 對“過程與方法”目標，分別從觀察能力、提問能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學能力等方面進行了重新梳理； ● 對“情感·態(tài)度·價值觀”目標，進行了適當整合，并做了文字推敲。,課標修訂的具體內容,第三部分 課程內容,1、調整結構標題：,2、對科學探究能力的基本要求的表述進行了微調,課標修訂的具體內容,

7、3、科學內容保留了原來3個一級主題、14個二級主題的內容不變，對三級主題進行了微調，由原68個減為63個。,課標修訂的具體內容,第四部分 實施建議,● 保留原來的結構,側重對教學建議、評價建議進行修訂。,分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議四部分。,● 關注《標準》的指導性與可操作性,課標修訂的具體內容,教學建議,● 合并、并修改了小標題。,,課標修訂的具體內容,評價建議,● 對原結構進行了適當調整，增加了該

8、建議的指導思想以及實施評價中應注意的幾個方面，進一步修改了評價內容，加強了評價建議的指導性，通過介紹評價的多種方法，增加了評價的針對性，通過增加具體建議及樣例等加強了評價建議的可操作性。,,,課標修訂的具體內容,第五部分 附錄,●附錄3：改寫科學探究實例，并加“評析”,●附錄1：提出對學生實驗項目的明確要求（20個）,●附錄2：規(guī)范行為動詞（原稿）,例1：什么時候磁能生電？（側重課內完成）例2：探究凸透鏡成像的規(guī)律？（側重課內完

9、成）例3：比較材料保溫性能？（側重課外完成）,課標修訂的具體內容,附錄1：學生必做的實驗說明,用刻度尺測量長度、用表測量時間用彈簧測力計測量力用天平測量物體的質量用常見溫度計測量溫度用電流表測量電流用電壓表測量電壓連接簡單的串聯電路和并聯電路,探究浮力大小與哪些因素有關探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時溫度變化的特點探究光的反射規(guī)律探究平面鏡成像時像與物的關系探究凸透鏡成像的規(guī)律探究電流與電壓、電阻的關系探究通電

10、螺線管外部磁場的方向探究導體在磁場中產生感應電流的條件,操作性：7個，測量性：4個，探究性：9個,測量物體運動的速度測水平運動物體所受的滑動摩擦力測量固體和液體的密度測量小燈泡的電功率,課標修訂的具體內容,附錄2：本標準中部分行為動詞界定,課標修訂的具體內容,1. 刪去了與物理學關聯不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內容。,刪去條目 “能從生活或社會應用的角度，對物質進行分類”。修訂后的《標準》對此不再單獨列入，對生活和社會

11、的關注，將在其它條目中予以重視,一、調整了內容，以減輕學生的課業(yè)負擔,修訂細節(jié)關注,●“比較色光混合與顏料混合的不同現象”，修訂時刪去了“顏料混合”的內容；,2. 初中學生普遍感到有一定難度的知識，他們進入高中后將會進一步學習這些知識，刪去后并不影響初中知識結構的系統和完整，這些內容也都可以刪去。,●“知道波長、頻率和波速的關系”，改為“知道波長、頻率和波速”。,●刪去了“探究光在同種均勻介質中的傳播特點”。,3. 小學科學課程中已學習

12、的物理知識，初中又沒有進一步提升的內容，則沒有必要進行簡單地重復。,●關于“機械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調為“知道”；,4. 知識內容盡管不做調整，但通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業(yè)負擔的目的。,● 關于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強調“說出特點”。,●原來“初步了解半導體、超導體、納米材料的一些特征” 等3個條目，通過“新材料”整合為一條，而原來的具體內容則作為例子列入。,5. 知識內

13、容適當整合，既降低了難點，又為教師教學留下了可以發(fā)揮的空間。,二、 明確了要求，使教學心中有底,《標準》中的行為動詞分為三大類：,1. 明確了對科學內容的目標要求,認知性目標-----了解、認識、理解技能性目標-----獨立操作體驗性目標----- 經歷、認同、內化,修訂細節(jié)分享,認知領域中只設立了解、認識、理解三個層次，不再使用“初步認識”、“大致了解”等介于兩者之間的說法。,認知性目標,即把已經學過的知識，通過回憶，按-問題的要

14、求陳述出來。,不僅需要通過回憶提取所學過的相關知識，還要對所學這些知識有所領悟，能在具體問題中辨認和識別它們。,能夠用各種不同的方式來呈現知識的本質特征。,行為動詞：了解、知道、描述、說出、列舉、說明等,基本特征是復述。,行為動詞：認識,基本特征是：,基本特征是轉化。,行為動詞：解釋、理解、計算,1.1.1 描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征。列舉自然界和生活中不同 狀態(tài)的物質及其應用。1.1.2 說出生活環(huán)境中常見的溫度值

15、。了解液體溫度計的工作原理1.1.3 知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和 放熱現象。用物態(tài)變化的知識說明自然和生活中的有關現象1.1.4 用水的三態(tài)變化說明自然界中的一些水循環(huán)現象。了解我國和當 地的水資源狀況。1.2.1 了解物質的一些物理屬性，如彈性、磁性、導電性和導熱性等， 用語言、文字或圖表描述物質的這些物理屬性。1.2.2 知道質量的含義。 。。。。

16、。。。,《標準》中屬于了解水平的共48條（占76.19%）,2.2.3 通過常見事例或實驗，認識力的作用效果。2.2.5 認識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有 關現象。2.2.9 通過實驗，認識浮力。2.3.1 通過實驗，認識聲的產生和傳播條件。2.3.5 認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。2.4.2 通過實驗，認識磁場3.1.2 通過實驗，認識能量或以從一個物體轉移到另一個物體，

17、 不同形式的能量可以相互轉化3.1.3 結合實例，認識功的概念3.3.1 從能量轉化的角度認識燃料的熱值3.4.1 從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用3.5.2 從能量的轉化和轉移的角度認識效率,《標準》中屬于認識水平的共11條，（占17.46% ）,1.2.3 理解密度。解釋生活中一些與密度有關的物理現象。2.2.7 理解壓強。3.4.2 理解歐姆定律。3.4.5 理解電功和電功率。,《標準》中屬于理解水平的共4條

18、，（占6.34% ）,行為動詞： 會測量、會選用、會使用、會估測、會連接等,技能性目標,基本特征是-------會,是對課程內容在操作技能方面的要求，是對所提出的項目能獨立地進行操作，即要“會”。,1.1.2 會用常見溫度計測量溫度。1.2.2 會測量固體和液體的質量。1.2.3 會測量固體和液體的密度。2.2.1 會根據生活經驗估測長度和時間。 會選用適當的工具測量長度和時間。2.2.4 會測量力的大小。

19、 。。。。。。,《標準》中的以下技能要求都屬于獨立操作的水平,行為動詞：嘗試、觀察、經歷、探究、能等,體驗性目標,基本特征是：學習者確實發(fā)生了所要求的體驗性學習行為。,有“經歷” “認同”和“內化”三個水平,行為動詞：關心、關注、有……意識等,基本特征是：學習者的行為表明，他對相關結論持認可和贊同的態(tài)度。,行為動詞：養(yǎng)成,基本特征是：指學習者通過有意識學習或無意識習得使某種態(tài)度或行為 成為其自然而然的一

20、部分 。,1.1.2 嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。1.1.3 經歷物態(tài)變化的實驗探究過程。1.4.2 能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續(xù)發(fā)展有所作為。2.2.2 通過實驗測量物體運動的速度。2.2.6 探究并了解杠桿的平衡條件。 。。。。。。,《標準》中以下的內容要求都屬于經歷水平。,1.1.4 有關心環(huán)境和節(jié)約用水的意識。1.3.2 關注人類探索微觀世界的新進展。1.3.3 關注探索宇宙的一些重大活動。1

21、.4.2 有合理利用資源、保護環(huán)境的意識3.4.7 有安全用電和節(jié)約用電的意識。3.5.1 有用能量轉化與守恒的觀點分析問題的意識。3.6.4 對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識。 。。。。。。,《標準》中以下的內容要求都屬于認同水平。,如《標準》（新）第7頁（三）情態(tài)、態(tài)度、價值觀4.養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。 。。。,《標準》中以下的內容要求都屬于養(yǎng)成水平。,2. 進一步明確了對教學的

22、要求,,原：聯系什么？怎么聯系？不太清楚。規(guī)律的內容及結論，不太清楚。,,,原：學習壓強概念是指過程，對結果的要求不明確？ 只要求知道P與R的關系，現在要求知道焦耳定律 會使用常見溫度計，而不是偏門的溫度計,,,,原：一些什么屬性，不清楚。 探究什么關系？不清楚。,,,,,現：要求更加明確、具體，便于操作,3. 明確了對科學探究的知識要求,,原：“探究”。。。只有過程目標，沒有結果目標,,4. 明確提出了學生實驗具體項目

23、,●《標準》對具體實驗項目的要求有近30項，哪些應該作為學生實驗，過去不明確。,●本次修改明確提出了20個實驗項目作為學生實驗,為避免重復，沒有把“伏安法測電阻”列入學生實驗項目，但仍鼓勵有條件的學校把它作為學生實驗來實施。,三、微調條目，優(yōu)化三維目標,在“知識與技能”目標方面：,2.4.1 觀察摩擦起電現象，探究并了解電“同種電荷相斥、 異種電荷相吸” 例1、舉例說明靜電現象2.4.2 通過實驗認識磁

24、場，知道地磁場 例3、了解直流電動機的工作原理 例4、了解發(fā)電機的工作原理3.3.3 了解熱機的工作原理,這些都是學生能接受的內容，且與生產、生活密切聯系、補充后，對后續(xù)學習有一定影響，使知識結構進一步優(yōu)化。,進一步明確串、并聯中僅要求了電流、電壓，未要求電阻，以便避免教師盲目地進行電阻串、并聯的繁瑣計算。,在“過程與方法”目標方面：,《標準》進一步強調科學探究，強化物理實驗，培養(yǎng)學生科學探究能力

25、。,1.2.3 會測量固體和液體的密度 2.2.2 通過實驗測量物體運動的速度2.2.8 通過實驗探究并了解液體壓強與哪些因素有關,在“情感·態(tài)度·價值觀”方面：,2.4.5 了解電磁感應在生產、生活中的應用 2.2.9 運用物體浮沉條件說明生產、生活中的一些現象 2.2.8 知道大氣壓強及其與人類生活的關系 3.2.3 了解提高機械效率的途徑和意義 3.4.6 用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象

26、2.2.5用物體的慣性解釋生產和自然中的有關現象,《標準》進一步強化了物理知識了跟生產、生活的聯系，更加關注知識的實踐應用。,《課標》刪去了 “了解物體運動狀態(tài)變化的原因” 條目,,,現：已經在“認識力的作用效果” 和“認識牛頓第一定律”中反映出來了。,原：是了解層次，現已經是認識層次了。,,說明：刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準確，避免重復陳述，并沒有刪去這兩方面的內容要求。,《課程標準》刪去了 “了解測量大氣壓強的方法”條目,,

27、現： “知道”大氣壓強包含了大氣壓的產生、存在、大小、單位、測量方法及與人類生活的關系等。并強調情感、態(tài)度、價值觀。,,四、正確實施科學探究,學生的科學探究跟科學工作者的科學探究在目的上有不同的地方，這就是學生的科學探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結果。,《標準》在“教學建議”中指出：在科學探究中，教師不僅應關注讓學生通過探究發(fā)現某些規(guī)律，而且應注重在探究過程中發(fā)展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養(yǎng)科學

28、態(tài)度和科學精神。,1.正確認識科學探究的目的,美國國家科學教育標準中的定義: 科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。,科學探究的本質是探究者通過自身主動參與，發(fā)現問題、解決問題的過程（重要的是帶著問題去思考、活動、學習）。,2.處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾,●課堂時間少和探究過程多的矛盾,●學生“自主”和教師“指導”的

29、矛盾,解決辦法：側重部分環(huán)節(jié),探究課題的主要能力目標是哪個要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標的要素，應該充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生獨立完成；不屬于本課題的過程目標，教師可以大膽指導。讓學生把主要精力放在教師事先設計需要強化的要素上。一個課題究竟需要強化哪一個要素，應該根據探究課題的特征、學生循序漸進的要求進行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學生所得到的是深入和全面的發(fā)

30、展。,3.體現課內探究與課外探究的不同特點,4.《標準》用實例消除教師困惑,《標準》原有科學探究實例兩個，在當時情況下，實例的的編寫目的，是增強對科學探究要素的認識。,修訂時，只保留了其中一個作為課外探究的實例，重新撰寫了兩個，作為課堂內的實例，引導教師認識：課內的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？,例1：比較材料的保溫性能例2：影響電磁鐵磁性強弱的因素,例1：什么時候磁能生電？（側重課內完成）例2：探究

31、凸透鏡成像的規(guī)律？（側重課內完成）例3：比較材料保溫性能？（側重課外完成）,附錄中,5.對科學探究項目能力要求進行規(guī)劃,發(fā)現問題： 探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件,猜想、設計實驗： 探究浮力大小與哪些因素有關,進行實驗、觀察記錄數據： 探究水沸騰時溫度變化的特點,分析與論證： 探究凸透鏡成像的規(guī)律,《標準》中關于“提出問題”的基本能力要求P9,●能從日常生活、自然現象和實驗現象中發(fā)現與物理學

32、有關的問題●能書面或口頭腦表達這些問題,發(fā)現值得探究的物理問題,表述這個問題,,,,試題評價,試題：“提出問題”要素,秋天，人們在河里洗澡并不覺得冷，當人從水中走出露在空氣中時，立即覺得皮膚涼颼颼的。對這種現象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識。,本題能考查學生提出問題的能力嗎？,評：此題只是從文字上貼上了“提出問題”的標簽，并不具有考查學生“提出問題”的功能。有發(fā)現嗎？是題自己的發(fā)現，結論學生已經學過了，還提什么問題。,

33、《標準》中關于“猜想與假說”的基本能力要求P9,●嘗試根據經驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想●能對探究的方向和可能出現的探究結果進行推測和假想,,試題評價,試題：“猜想與假設”和“設計實驗”要素,太陽光斜射在一水平放置的平面鏡上，其反射光在墻上形成了一個光斑。隨著太陽光射向墻面角度變化，墻上光斑的位置也隨著改變，由此，你對平面鏡反射時反射光方向和入射光方向之間的關系有什么猜想，請設計一個實驗來驗證你的猜想，說出你的實驗方案。,評：

34、規(guī)律學生已經學過，不存在對結果的假定和解釋的過程，實驗又是學生經歷過的、熟悉的，學生是根據回憶來回答問題。,,本題能考查學生“猜想與假設和設計實驗” 能力嗎？,《標準》中關于“分析與論證”的基本能力要求,●經歷從物理現象和實驗中規(guī)納科學規(guī)律的過程?！衲軐κ占男畔⑦M行簡單歸類及比較●能進行簡單的因果推理●嘗試對探究結果進行描述和解釋,在綜合實踐活動中，某興趣小組的同學利用紙錐和小金屬球來研究“空氣阻力和速度的關系”。取三個相同的紙

35、錐，每個紙錐的質量為m，并編號為甲、乙、丙，其中在乙紙錐內固定質量為3m的小金屬球，在丙紙錐內固定質量為8m的小金屬球。讓它們從不同高度分別自由落下，并以豎直磚墻為背景，當進入豎直磚墻的區(qū)域時，用照相機通過每隔相等的時間曝光一次的方法記錄紙錐的運動過程，如圖是其中一段的示意圖。請根據圖示回答下列問題：(1)對于圖中的這段運動過程，下列說法正確的是 ； A．只有甲做勻速直線運動 B．只有乙做勻速直線運動