新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的調(diào)查與啟示.pdf

1、聽(tīng)力理解在促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，這一點(diǎn)得到了人們的泛認(rèn)同。雖然聽(tīng)力教學(xué)得到重視，但目前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)尚處于探索階段，聽(tīng)力教學(xué)的方法和效果不盡如人意。因此從某種意義上說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的不足已成為中學(xué)生聽(tīng)力滯后的直接原因。怎樣有效地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力是值得全體教師探索的問(wèn)題。
　　為了探討高中生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的具體障礙，筆者對(duì)湘潭市三中高一年級(jí)的388名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查問(wèn)卷是依照Rost(1994)的分類(lèi)

2、法在參照相關(guān)研究編制而成的。訪談問(wèn)題依照Teng(2002)改編而成，總共包含9道開(kāi)放性的問(wèn)題。通過(guò)采用分析方法運(yùn)用SPSS13.0軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，調(diào)查結(jié)果如下:第一，在聽(tīng)者因素、文本因素、任務(wù)因素、聽(tīng)力過(guò)程和說(shuō)話者因素五大類(lèi)因素中，聽(tīng)者因素是最主要的因素，即高中生主要將他們的聽(tīng)力障礙歸結(jié)于自身的因素.第二，有限的詞匯量最所以成為高中生最大的聽(tīng)力障礙是因?yàn)槁?tīng)者采用的是自下而上的聽(tīng)力模式。第三，語(yǔ)速被認(rèn)為是主要的英語(yǔ)聽(tīng)力

3、障礙，因?yàn)榻處熢诼?tīng)力訓(xùn)練中使用的聽(tīng)力材料是經(jīng)過(guò)了處理的，并不符合真實(shí)語(yǔ)言情景。
　　針對(duì)調(diào)查的出的英語(yǔ)聽(tīng)力障礙，筆者制訂了四項(xiàng)改革計(jì)劃:第一，利用多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。第二，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。第三，加強(qiáng)聽(tīng)力技巧訓(xùn)練。第四，加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。試驗(yàn)前選取兩個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力水平接近的班級(jí)，作為試驗(yàn)班和對(duì)照班，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0的檢測(cè)，他們的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著差異。教學(xué)改革試驗(yàn)期間，筆者依照改革計(jì)劃對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)照班的

4、學(xué)生則繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。一學(xué)期過(guò)后，通過(guò)SPSS13.0顯著性檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班和試驗(yàn)班的學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)存在顯著性差異，從而證明了教學(xué)改革的有效性。
　　以往英語(yǔ)聽(tīng)力障礙研究大都選取大學(xué)生作為研究對(duì)象，而本研究的調(diào)查對(duì)象為高中生，且采用了定性與定量相結(jié)合、理論探索和實(shí)證研究相結(jié)合的方法。存實(shí)際教學(xué)中，筆者講授文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建圖式;重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)這項(xiàng)聽(tīng)力技能;采用聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服聽(tīng)力障礙。實(shí)踐證明試驗(yàn)措施是有