中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究.pdf

1、學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)業(yè)任務(wù)計(jì)劃和執(zhí)行之間的差距，外在表現(xiàn)為時(shí)間的不合理利用而沒有按時(shí)或匆忙完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種非理性行為，不僅包括學(xué)生延遲完成作業(yè)，還包括延遲對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、補(bǔ)救和總結(jié)。學(xué)業(yè)拖延是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要指標(biāo)，研究中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有利于指導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高中學(xué)生心理健康水平。同時(shí)，還能豐富學(xué)業(yè)拖延的理論和實(shí)踐研究。
　　目前我國(guó)對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的研究還處在起步階段，缺

2、乏適合我國(guó)中學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)拖延問卷，并且對(duì)于中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素也正在探索中，尤其是對(duì)于中學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要的家庭教養(yǎng)方式，以及個(gè)體成就動(dòng)機(jī)這些因素的研究還很少。因此，本文采用適合本土的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷，研究我國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況，并且深入探討父母教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。
　　本研究旨在考察中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)及其與父母教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系。在已有研究的基礎(chǔ)上，提出了自己的研究思路和假設(shè)，以519名不同年級(jí)

3、和性別的中學(xué)生作為研究對(duì)象，用問卷調(diào)查法收集了中學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延、父母教養(yǎng)方式以及成就動(dòng)機(jī)等方面的數(shù)據(jù)資料，并使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，探討了中學(xué)生在父母教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延方面的特點(diǎn)，以及三者之間的關(guān)系模式。本研究的主要結(jié)果如下：
　　1.在學(xué)業(yè)拖延方面。中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延存在明顯的性別和年級(jí)差異。在性別差異方面，男生的學(xué)業(yè)拖延總分以及延遲計(jì)劃、延遲執(zhí)行和延遲補(bǔ)救等方面都顯著高于女生得分；在年級(jí)差異方面，

4、初一到初二無明顯變化，初二時(shí)開始驟降，到高二階段趨于平穩(wěn)，高三略有上升。
　　2.在父母教養(yǎng)方面。父母教養(yǎng)方式中的專制型和信任鼓勵(lì)型具有顯著的年級(jí)差異，但性別方面的主效應(yīng)不顯著。父母專制型的教養(yǎng)方式從初一到初二有明顯提高，之后穩(wěn)步下降。信任鼓勵(lì)型教養(yǎng)方式在年級(jí)因素上的主效應(yīng)顯著，在性別因素上的主效應(yīng)不顯著。信任鼓勵(lì)性教養(yǎng)方式從初一到高一逐漸穩(wěn)步下降，而從高一到高二略有上升，在高三時(shí)又有所下降。其它的教養(yǎng)方式在年級(jí)與性別的主效應(yīng)和交

5、互效應(yīng)中都不顯著。
　　3.在成就動(dòng)機(jī)方面。中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)存在明顯的年級(jí)差異。在追求成功動(dòng)機(jī)方面，從初一到初二無明顯變化，初三時(shí)開始驟降，高中階段無明顯變化；在避免失敗動(dòng)機(jī)方面，從初一到初三顯著提高，初三到高二無明顯變化，高三時(shí)有所下降；在整體成就動(dòng)機(jī)方面，從初一到高二無明顯變化，高三時(shí)有所上升。
　　4.在中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式兩者之間，存在不同程度的相關(guān)關(guān)系。信任鼓勵(lì)型、溺愛型、忽視型三種教養(yǎng)方式對(duì)延遲計(jì)劃有直接效

6、應(yīng)，它們能夠預(yù)測(cè)延遲計(jì)劃5.8％的變異量；信任鼓勵(lì)型和忽視型兩種教養(yǎng)方式對(duì)延遲執(zhí)行有直接效應(yīng)，能夠預(yù)測(cè)延遲執(zhí)行10.5％的變異量；信任鼓勵(lì)型和情感溫暖型兩種教養(yǎng)方式對(duì)延遲補(bǔ)救有直接效應(yīng)，能夠預(yù)測(cè)延遲補(bǔ)救10.9％的變異量；信任鼓勵(lì)型、溺愛型和情感溫暖型三種教養(yǎng)方式對(duì)延遲總結(jié)有直接效應(yīng)，能夠預(yù)測(cè)延遲總結(jié)4.7％的變異量。
　　5.在中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系方面。中學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延存在明顯的負(fù)相關(guān)，避免失敗動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)拖延

7、存在顯著的正相關(guān)，總體成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延存在顯著的負(fù)相關(guān)。
　　6.在中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與成就動(dòng)機(jī)關(guān)系方面。
　　(1)父母專制型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)相關(guān)不顯著，與學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與學(xué)生總體成就動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著。
　　(2)父母信任鼓勵(lì)型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)相關(guān)不顯著，與學(xué)生總體成就動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著。
　　(3)父母情感溫暖型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的

8、動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)相關(guān)不顯著，與學(xué)生總體成就動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著。
　　(4)父母溺愛型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)相關(guān)不顯著，與學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與學(xué)生總體成就動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)顯著。
　　(5)父母忽視型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)相關(guān)不顯著，與學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與學(xué)生總體成就動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)顯著。
　　7.在中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的三者關(guān)系方面。三者之間呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，并且