我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)特色研究——基于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中政策導(dǎo)向的審視.pdf

1、在我國(guó)，高等職業(yè)教育的出現(xiàn)可以追溯到清未民初高等實(shí)業(yè)學(xué)堂的創(chuàng)辦，發(fā)展至今至已有百年歷史，尤其是20世紀(jì)90年代以后，高等職業(yè)教育在全國(guó)迅速發(fā)展并壯大起來，至今已占領(lǐng)了高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的價(jià)值和社會(huì)功能日益彰顯，但高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育相比，到底應(yīng)該有著怎樣的辦學(xué)特色，這些辦學(xué)特色從哪些方面得以體現(xiàn)，又是怎樣形成的，卻是值得我們長(zhǎng)期探索的問題。就目前我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)行的辦學(xué)環(huán)境和政策支持已足以支撐其辦出應(yīng)有的特色的情

2、況下，缺乏鮮明的辦學(xué)特色卻依然是提高其辦學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，本課題的研究是基于對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中的政策導(dǎo)向的分析，即通過對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育百年發(fā)展史中重要的政策、法規(guī)及文件的梳理，從而來審視我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，以期進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)各個(gè)歷史發(fā)展階段我國(guó)高等職業(yè)教育的政策導(dǎo)向下我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，分析探討高等職業(yè)教育政策導(dǎo)向?qū)π纬筛叩嚷殬I(yè)教育辦學(xué)特色的重要影響，并對(duì)目前在構(gòu)建高等職業(yè)教

3、育辦學(xué)特色中出現(xiàn)的“應(yīng)然”與“實(shí)然”偏差的現(xiàn)象及原因進(jìn)行深入思考，同時(shí)就高等職業(yè)教育辦學(xué)特色未來的研究趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，力圖為促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展提供一定的理論參考。 本論文主體分為四個(gè)章節(jié)： 第一章節(jié)緒論主要介紹本課題研究的背景、目的及方法。 第二章節(jié)主要探討我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的理論內(nèi)涵及研究意義。第一部分就我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的界定、基本特征、如何體現(xiàn)及高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的共性與個(gè)性問題進(jìn)行了理

4、論探討；第二部分闡明研究我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的意義。 第三章節(jié)從我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中的政策導(dǎo)向?qū)徱暩叩嚷殬I(yè)教育的辦學(xué)特色，由三個(gè)部分組成。第一部分著重對(duì)清末民初我國(guó)高等實(shí)業(yè)教育發(fā)展及政策進(jìn)行歷史回顧，并分析由此而形成的辦學(xué)目的政治色彩濃厚，辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，形成政府、企業(yè)、團(tuán)體和個(gè)人多渠道投資高等實(shí)業(yè)教育的辦學(xué)模式，科類設(shè)置緊密配合當(dāng)時(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)際需要為原則，教學(xué)過

5、程重視實(shí)踐教學(xué)，重視師資的引入機(jī)制等7個(gè)近代我國(guó)高等實(shí)業(yè)教育的辦學(xué)特色：第二部分簡(jiǎn)要概述了建國(guó)初期我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的停滯狀況及其當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)教育的政治功能，實(shí)行計(jì)劃管理，加強(qiáng)中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)設(shè)置工科化、細(xì)致化，在教學(xué)過程中提倡“勤工勤學(xué)”、“以工促讀”等辦學(xué)特點(diǎn)；第三部分重點(diǎn)從我國(guó)改革開放以來高等職業(yè)教育所經(jīng)歷的探索和初創(chuàng)階段、確立及初步發(fā)展階段、結(jié)構(gòu)調(diào)整階段及特色化建設(shè)與持續(xù)發(fā)展等四個(gè)階段，詳細(xì)梳理了改革開放以來我國(guó)改革開放以來高等

6、職業(yè)教育全面發(fā)展的情況與有關(guān)政策，并分析闡述了改革開放以來我國(guó)高等職業(yè)教育形成的：培養(yǎng)目標(biāo)層次性與特定性逐漸明晰；辦學(xué)主體與投資主體多樣化；率先引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理運(yùn)行機(jī)制；專業(yè)設(shè)置以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)崗位群為依據(jù)，開始緊貼社會(huì)需求；不斷探索更深層次的“產(chǎn)學(xué)”合作的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)作為主體教學(xué)的地位得到不斷重視；課程模塊開發(fā)及設(shè)計(jì)逐步擺脫“學(xué)科本位”，力求突出“能力本位”；重視專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)等8大辦學(xué)特

7、色。 第四章節(jié)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的若干問題進(jìn)行思考，由三個(gè)部分組成。第一部分具體分析了國(guó)家教育政策導(dǎo)向?qū)π纬筛叩嚷殬I(yè)教育辦學(xué)特色的積極作用與產(chǎn)生的消極影響；第二部分闡述了國(guó)家高等職業(yè)教育政策導(dǎo)向?qū)?gòu)建高等職業(yè)教育辦學(xué)特色中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)然”期望與“實(shí)然”結(jié)果、實(shí)踐教學(xué)的“應(yīng)然”認(rèn)識(shí)與“實(shí)然”行為、課程模式構(gòu)建的“應(yīng)然”形式與“實(shí)然”境況、產(chǎn)學(xué)合作、校企合作人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)然”目標(biāo)與“實(shí)然”狀態(tài)和“雙師型”師資

8、隊(duì)伍建設(shè)的“應(yīng)然”模式與“實(shí)然”困境等現(xiàn)象，并分析其存在“應(yīng)然”與“實(shí)然”偏差的原因?yàn)橛^念上存在著“理念”與“行為”的偏差，在政策與實(shí)踐上存在著“顯價(jià)值”與“隱價(jià)值”的沖突等；第三部分簡(jiǎn)要分析了我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)特色研究的“本土化”、“區(qū)域化”、“個(gè)性化”趨勢(shì)。 本文的創(chuàng)新之處在于，比較系統(tǒng)地分析了我國(guó)高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育百年發(fā)展歷程中我國(guó)高等職業(yè)教育所形成的比較突出的辦學(xué)特色，指出國(guó)家制定的有關(guān)高等職業(yè)教育的政策對(duì)形成高