文化：文言文教學(xué)的核心價值.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文文化：文言文教學(xué)的核心價值姓名：孫秀軍申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論（語文）指導(dǎo)教師：潘慶玉20080420山東帥范火學(xué)頌：學(xué)位論文中文摘要文言文教學(xué)是語文教育的重要組成部分，也是困擾語文教育多年的難點。然而自新課程改革以來，活躍在語文教學(xué)改革前沿的無疑是現(xiàn)代文教學(xué)改革，文言文教學(xué)仿佛一潭無人問津的“死水”，在原地迂回踏步不前，因此這也成為很多人所謂的阻礙語文教學(xué)前進(jìn)，導(dǎo)致語文教學(xué)“少、慢、差、費”的替罪羔

2、羊。五四時期，文白之爭使拉丌r長期分庭抗禮的序幕。2004年4月22閂《中國教育報》刊文引發(fā)了新一輪的文白之爭，有人主張當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)加大文言文教學(xué)的比重，指出文言文的學(xué)習(xí)是白話文學(xué)習(xí)的根基，文言文的學(xué)習(xí)有助于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，主張應(yīng)該文白并重，各占半壁江山，高中階段應(yīng)該超過50％。反對者認(rèn)為加大文言文教學(xué)，是一種歷史的倒退，指出中小學(xué)語文教育的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握應(yīng)用現(xiàn)代漢語的能力，應(yīng)該減少文言文的學(xué)習(xí)，文白并重的結(jié)果往往是文言沒學(xué)會，白話也

3、耽誤了：爭論的實質(zhì)，實際上暗含的是人們對文言‘文教學(xué)價值的認(rèn)識分歧。反觀現(xiàn)行教育，學(xué)生已經(jīng)越來越不喜歡學(xué)習(xí)文言文，對文言文感到?jīng)]有興趣，付出的努力多，效果卻不明顯。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)的要求不降反而提高了，現(xiàn)行的各個版本的語文教材，也相應(yīng)地加大了文言文課文的比重，提高了文言文的教學(xué)要求，但在商考語文試卷中，文言文試題所占的比重儀占18％左右，如此的不協(xié)調(diào)，說明了什么。這難道不是自相矛盾嗎文言文既然不切實用，那文言文教學(xué)對當(dāng)代國人到

4、底有何價值意義這一系列的問題如果不能做出應(yīng)答，只能進(jìn)一步阻礙語文教改前進(jìn)的步伐，模糊教師學(xué)生的視野，使本身齟齬難行的文言文教學(xué)進(jìn)一步陷入尷尬。其實，撥丌籠罩在語言工具變化之上的薄紗進(jìn)行深入思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，語言工具的變化只是一個表面現(xiàn)象，語言工具的變化實質(zhì)上是由于文化的更替、浮沉所導(dǎo)致的。社會的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致文化的浮沉，文化的浮沉呈現(xiàn)為語言的變更。我們可以看出傳統(tǒng)文化的浮沉與文言文在語文教學(xué)中的發(fā)展軌跡大體是一致的，這說明傳統(tǒng)文化的浮沉是制