高中英語任務型語言教學方法研究.pdf

1、本文梳理了英語任務型教學模式的定義、產(chǎn)生背景及理論依據(jù)；并在此基礎上，以任務型教學理論為指導，結合我國英語教學現(xiàn)狀和筆者的教學實踐經(jīng)驗，構建高中英語任務型教學的基本模式，闡述了該模式的現(xiàn)實意義、遵循原則、教學目標、課堂教學任務化具體的內容及操作程序;因此，將首先綜合國內外的研究成果，對TBLT的內涵和本質特征進行深入地探討和系統(tǒng)地闡述。全文主要內容如下： 第一部分，引言，主要闡述本論文的研究背景，研究的基本問題及主要采用的研究方

2、法． 第二部分包括以下三方面的內容：追溯TBLT的淵源;解釋其內涵;探討其理論依據(jù)。從1979年至1983年英籍語言學家Prabhu在印度南部的Bangalore首次進行的任務型語言教學試驗，到Long，Crookes，Breen，Willis和Nunan等第二語言教學的研究者系統(tǒng)地提出TBLT的主張，TBLT逐步完善成熟。對任務的不同定義反映了對TBLT內涵的不同解釋，通過分析任務的不同定義，作者提出了自己對于任務及任務型語言

3、教學內涵的理解。接下來，從教學論、語言習得理論、社會建構主義理論、心理學等諸方面探討了任務型語言教學模式的理論基礎和價值取向。 第三部分主要介紹我國任務型語言教學的研究現(xiàn)狀，首先，從研究年度方面進行了分析，其次對研究課題的情況、研究方法的分析；最后，通過分析研究者的分布情況對TBLT在我國的應用現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展前景發(fā)展作出了較為客觀的預測． 第四部分是本文的重點研究部分，通過前三個部分對于TBLT的理論基礎、研究現(xiàn)狀以

4、及在具體實例中的對比研究；最后，提出了結論：作為源自于交際語言教學理論的一種教學模式，TBLT既體現(xiàn)了交際語言教學重視語言運用的理念，又克服了其忽視語言形式教學的缺點。但是TBLT也并非完美無缺，其自身也存在著一些限制因素。TBLT并不是惟一有效的教學模式，應當把它與其他教學模式結合起來運用。雖然TBLT在國外的外語教學實踐中得到了成功地運用，但在國內，英語作為外語情境下的教學(TEFL)與國外英語作為第二語言(TESL)的教學有很大的