基于自我監(jiān)控理論的初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略研究.pdf

1、由于閱讀在外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能當(dāng)中占有非常重要的位置，因此如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平成為英語(yǔ)教師與研究工作者長(zhǎng)期以來共同關(guān)心的話題。早在20世紀(jì)七十年代初期，美國(guó)心理學(xué)家Flavell（1976）率先提出元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知這個(gè)概念。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自己本身的能力、心理狀態(tài)、認(rèn)知策略、任務(wù)目標(biāo)等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體本身對(duì)各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)。元認(rèn)知的實(shí)踐可以有助于學(xué)生更好地更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在策略的體系結(jié)構(gòu)中

2、，元認(rèn)知策略要位于情感策略與認(rèn)知策略之上。元認(rèn)知策略的應(yīng)用過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者成功習(xí)得一門外語(yǔ)必經(jīng)的過程，它可以幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)對(duì)象與本身所具有的特點(diǎn)，以便采取相應(yīng)的管理措施。
　　自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中檢測(cè)、驗(yàn)證并且完善其對(duì)語(yǔ)言的理解或者更正其行為。以往的研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程中會(huì)不斷對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控。然而，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)前人對(duì)英語(yǔ)閱讀過程中自我監(jiān)控的研究非常匱乏，而與

3、其相關(guān)的實(shí)證研究便少之又少。
　　為了驗(yàn)證以培養(yǎng)自我監(jiān)控策略為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能否幫助培養(yǎng)獨(dú)立的英語(yǔ)閱讀者和能否幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，筆者將自己所教的哈爾濱市蕭紅中學(xué)初三年級(jí)兩個(gè)平行班的110名學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控策略被應(yīng)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中。這兩個(gè)班級(jí)被分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)比班。兩個(gè)班的學(xué)生所接受的課程內(nèi)容是相同的，但是唯一的區(qū)別是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生還要接受自我監(jiān)控策略的訓(xùn)練，

4、而對(duì)比班不接受此項(xiàng)訓(xùn)練。在研究開始的時(shí)候，兩個(gè)班要同時(shí)接受一次閱讀測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生還需要進(jìn)行一次問卷調(diào)查和一次閱讀測(cè)試。通過對(duì)測(cè)試結(jié)果的對(duì)比分析，筆者試圖找出自我監(jiān)控策略訓(xùn)練與閱讀能力提高之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明自我監(jiān)控策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀能力提高是有幫助的。只要老師給學(xué)生系統(tǒng)地介紹自我監(jiān)控在閱讀過程中使用的策略，并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生便可以自己將其應(yīng)用到閱讀當(dāng)中，以便提高自己的閱讀能力。
　　本論文主