高中生外語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀及成因研究.pdf

1、蘇聯(lián)著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用”。二十世紀七十年代后期，語言教學(xué)的研究者們開始認識到情感因素在語言學(xué)習(xí)或習(xí)得方面的作用。二十世紀八十年代初，美國語言學(xué)家斯蒂文·狄·克拉申提出情感過濾假說，將焦慮列為影響語言學(xué)習(xí)或習(xí)得的三大主要情感因素之一。二十世紀八十年代中期，Horwitz及其同事開始深入研究外語學(xué)習(xí)焦慮。自此，外語學(xué)習(xí)焦慮逐步成為外語教學(xué)研究者們不斷

2、進行理論研究和實踐探索的一個活躍的課題領(lǐng)域。 本文旨在研究外語學(xué)習(xí)焦慮這一影響第二語言習(xí)得或外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素。作者試圖以外語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過對296名高二學(xué)生進行的問卷調(diào)查和對問卷調(diào)查對象中八名同學(xué)進行的訪談，分析高中生外語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀及成因，摸索處理外語學(xué)習(xí)焦慮的可選擇策略，以期能對作者今后的外語教學(xué)實踐有所裨益。 通過問卷調(diào)查和訪談，研究發(fā)現(xiàn)雖然調(diào)查對象的外語學(xué)習(xí)焦慮程度不盡相同，但外語學(xué)習(xí)焦慮