小學數(shù)學教師專業(yè)知識特征的個案研究.pdf

1、小學教育是我國基礎(chǔ)教育的起點，也是我國課程改革的重要基地。在新課程改革的背景下，小學教師的專業(yè)發(fā)展也自然成為整個改革過程的重中之重，20世紀80年代以來，有關(guān)教師知識的研究進入到新的階段。隨著研究者將研究的視點轉(zhuǎn)向那些教師背后的用以支撐教師教學活動及教師專業(yè)發(fā)展的知識，表層的理論探討已經(jīng)不能滿足研究本身的需要，有關(guān)教師知識的研究正向著更加具體的，更加細化的研究領(lǐng)域發(fā)展。具體學段具體學科的教師專業(yè)知識研究已成為前沿的研究問題。
　　

2、本研究正是在這一研究背景下，將研究的焦點集中在小學數(shù)學教師的身上。為了探求小學數(shù)學教師已有的專業(yè)知識的真實樣態(tài)及結(jié)構(gòu)，研究者使用質(zhì)化研究方法，選取了長春市內(nèi)一個區(qū)兩所小學共6名小學數(shù)學教師作為研究對象，使用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法，與6名教師進行了深入的交流。
　　首先，研究者根據(jù)收集學生作業(yè)題及初期訪談教師，得到四道存在判斷爭議的學生作業(yè)題。在正式訪談中，向被訪談教師呈現(xiàn)這四道學生作業(yè)題，請教師先判斷對錯，再說明理由。研究者記錄訪談全

3、過程，并形成文字資料。
　　其次，研究者對訪談資料進行多角度發(fā)掘比較，呈現(xiàn)了小學數(shù)學教師專業(yè)知識的真實樣態(tài)，分析了不同小學數(shù)學教師專業(yè)知識的具體差別。研究發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師確實存在著類別分屬，即新教師、經(jīng)驗教師、專家教師。這三類教師的專業(yè)知識即存在著顯著共同點，又有明顯差別。其共同點是:關(guān)于小學數(shù)學學科的認識與理解上存在著普遍共識，對教育理論知識比較熟悉，能夠有意結(jié)合這部分知識在自己的實際教學中，特別教育理論知識中有關(guān)教育心理學部