在行動研究中實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化.pdf

1、綜合實(shí)踐活動課程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。是我國新一輪課程計(jì)劃中的必修課，國家規(guī)定義務(wù)教育階段和高中階段每周要開設(shè)三課時，也就是說綜合實(shí)踐活動課程必須走常態(tài)化發(fā)展的道路。 此課程是現(xiàn)代社會發(fā)展對中小學(xué)素質(zhì)的根本要求，是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，同時也是克服長期以來中小學(xué)課程教學(xué)存在的局限性而提出來的。 綜合實(shí)踐活動課程并不

2、是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的獨(dú)創(chuàng)，20世紀(jì)90年代以來，世界各國以及我國臺灣省面向2l世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革都不約而同的開設(shè)了此類課程，并在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評價和課程資源等方面作了深刻、有價值的研究和探索。目前，綜合實(shí)踐活動課程在我國還處于起步階段，由于它具有綜合程度最高、開放性以及實(shí)施過程中不確定性和關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，實(shí)施時涉及的課程資源最為寬泛、復(fù)雜等特點(diǎn)，對學(xué)校和教師就提出了更高的要求，它雖然給學(xué)校、教師留下了很大的創(chuàng)造空間，

3、但更多的還是增加了課程實(shí)施中的不確定因素，幾乎每一個環(huán)節(jié)都要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定，因此，學(xué)校、教師是否具有課程意識、課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、研究意識來解決綜合實(shí)踐活動課程以上的這些特點(diǎn)，在實(shí)踐操作層面上不斷深入，已經(jīng)成為制約綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化發(fā)展的“瓶頸”。而國內(nèi)外也缺少關(guān)于此課程如何對教師專業(yè)引領(lǐng)的研究，于是筆者在本校實(shí)踐中，嘗試用行動研究的理念和操作模式，來實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化，達(dá)成綜合實(shí)踐活動課程的總體目標(biāo)，