中學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑.pdf

1、中學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑章仕昌(江西師范大學(xué)物理與通信電子學(xué)院教育碩士)摘要內(nèi)容摘要:實施創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的需要，是深化教育改革、推進素質(zhì)教育的需要.本碩士論文研究中學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，首先分析實驗教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢以及研究的理論基礎(chǔ)，然后主要從以下幾方面進行研究:1、發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強創(chuàng)新意識2、發(fā)展學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，夯實創(chuàng)新根基3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力4、開展物理課外實驗活動，激發(fā)學(xué)生

2、創(chuàng)新潛能5、實施開放式實驗，增強學(xué)生創(chuàng)新實踐，實施實驗教材改革與營造創(chuàng)新環(huán)境。其中，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，這也是本研究的重點，具體途徑有:(1)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)，注重實驗思考，架設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的橋梁(2)“注重分析實驗現(xiàn)象，實施分組實驗，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)(3).重視學(xué)生實驗操作、實驗設(shè)計、實驗改進以及開展探索性實驗，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。實踐將證明，在中學(xué)物理實驗教學(xué)中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最有效的途徑。關(guān)鍵

3、詞:物理實驗:發(fā)展趨勢:創(chuàng)新思維:創(chuàng)新能力:創(chuàng)新實踐:培養(yǎng)途徑中學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑第一章中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展趨勢1.1中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析隨著素質(zhì)教育的進一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大物理教師對中學(xué)物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是應(yīng)看到，到現(xiàn)在為止，物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在我們國家還是不容樂觀的，這主要表現(xiàn)在以下幾方面:1.1.1部分學(xué)校存在追求升學(xué)

4、率的辦學(xué)思想，重理論輕實驗為了使學(xué)生在考試中取得一個高分數(shù)，教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。山此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。一些物理教師之所以會放棄運用實驗的直觀教學(xué)方法，而對實驗教學(xué)采取這些所謂的非常措施，也有一部分原因是錯誤地認為這樣既節(jié)省時間，又便于突出和促進學(xué)生把握有關(guān)實驗知識要點，繼而提高所謂的教學(xué)效率。其實，這樣教出來的學(xué)生一遇到實物就

5、束手無策。據(jù)調(diào)查有些中學(xué)由于不少實驗均采用演示方法，學(xué)生缺少“參與”意識，往往調(diào)動不起積極性，發(fā)揮不了自身主體作用，學(xué)生的獨立操作能力及創(chuàng)造力就難以得到充分培養(yǎng)。不少學(xué)校的物理實驗數(shù)目達不到教學(xué)大綱的要求，甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)基本上一個學(xué)生實驗都不做。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實驗教學(xué)的效果往往不理想。1.1.2教師在實驗教學(xué)的組織、教學(xué)過程、成績考核上都存在問題實驗教學(xué)方案和實驗教學(xué)方法形式單一、陳舊單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排

6、實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時對于“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實驗教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴重，且把實驗?zāi)康?、實驗原理、?nèi)容和步驟詳細而周密地安排，甚至連實驗結(jié)構(gòu)也預(yù)先說給學(xué)生聽，學(xué)生最多只是機械模仿地被動完成實驗，缺少動手和動腦的機會，使學(xué)生失去對實驗的“神秘”感和探索欲望，思維單一呆板，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，這樣的實驗只能增加學(xué)生的感性認識和加深對所