本土化的任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、教育部2001年秋季頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”寫入了實(shí)施建議。任務(wù)型教學(xué)的引入和倡導(dǎo)對(duì)改變我國(guó)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。但同時(shí)必須看到,來自西方社會(huì)的任務(wù)型教學(xué),其產(chǎn)生和發(fā)展都有其特定的土壤。在分析了我國(guó)特定的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,以及任務(wù)型教學(xué)在這特定的環(huán)境條件下的可行性問題之后得出結(jié)論:我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)應(yīng)領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),而不是盲目的照抄照搬。在此基礎(chǔ)上,筆者提出

2、了建立“本土化”任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)建議。
　　 本論文的目的是為了驗(yàn)證“本土化”的任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀中的有效性,證明此種方法有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和信心。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是赤峰市烏丹一中高二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)班(2班)采用本土化的任務(wù)型教學(xué)模式,即魯子問針對(duì)我國(guó)特定環(huán)境及條件所提出的任務(wù)型教學(xué)模式,對(duì)照班(4班)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)時(shí)間為高二年級(jí)第一學(xué)期,即2010年9月11日至2011年

3、1月22日。實(shí)驗(yàn)開始前分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè),并將成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)又分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了后測(cè),并對(duì)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)后測(cè)成績(jī)的比較分析,以及對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和課堂教學(xué)實(shí)踐的分析,得出以下結(jié)論:本土化的任務(wù)型教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力；更有利于增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的興趣和信心。
　　 本土化的任務(wù)型教學(xué)雖然具有很大的優(yōu)勢(shì),但也有其缺陷,還有待于不斷的完善和發(fā)展。筆者提出了自己在實(shí)施這一模