反思性教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的實(shí)證研究.pdf

1、從上個(gè)世紀(jì)80年代初到90年代，反思性教學(xué)興起并深受教育學(xué)者，特別是西方國(guó)家的教育學(xué)者的喜愛(ài)。這一思潮在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教育界興起并流行起來(lái)。反思性教學(xué)既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師的自我完善。近年來(lái)，我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界也開(kāi)始對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了探討并應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的各方面。而本文則將反思性教學(xué)這一理論同英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
　　 英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，英語(yǔ)寫(xiě)作在聽(tīng)說(shuō)讀

2、寫(xiě)四項(xiàng)技能中是相對(duì)較難的，它能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作一直以來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣以及無(wú)話可寫(xiě)等原因造成英語(yǔ)寫(xiě)作的障礙，針對(duì)這一問(wèn)題，本文以反思性教學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)反思性教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，尤其是新學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行反思-反思增加語(yǔ)言的輸出，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中

3、對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。
　　 本研究主要探討了三個(gè)問(wèn)題：第一，反思性教學(xué)在提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力過(guò)程中有無(wú)顯著性差異；第二，反思性教學(xué)在提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力過(guò)程中哪些方面提高得比較明顯；第三，學(xué)生們對(duì)于反思性教學(xué)應(yīng)用的態(tài)度。本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，通過(guò)測(cè)試法，訪談和觀察法來(lái)了解被試的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。被試共80人，均為沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

4、階段，完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作，收集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策；在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，通過(guò)反思性教學(xué)的應(yīng)用，每周一篇寫(xiě)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、研究并解決問(wèn)題，從而有效地將反思性教學(xué)這一理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中。
　　 本研究發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果：1)將反思性教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方式；2)通過(guò)前后測(cè)，學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)方面得到明顯的提高；3)大部分的學(xué)生對(duì)反思性教學(xué)的應(yīng)用持積極的態(tài)度。盡管本