歸因理論與元認知策略在英語教學中的應用研究.pdf

1、在現(xiàn)代英語教學中,人們對教與學的認識發(fā)生了很大的變化,學生如何學,即學習者本體研究已經(jīng)成為教育研究的重點。當代教育學界和心理學界已經(jīng)認識到,教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。與此同時,英語學習者也一直在嘗試找出最有效的學習方法,在英語學習上取得更大的成功。然而,學習不是一個機械的條件反射過程,而是一個有建設性的構建過程,學習者可以影響他們自己的學習過程(Ellis,1994)。影響學習成果的因素也是各不相同,其中有些因

2、素我們可以控制,有些不能。本文從可控制因素中選擇了兩個因素,即歸因和元認知策略。這兩個因素可以影響學習者的學習成敗。
　　 所謂歸因,是指人們把自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種因為。維納(1992)認為能力、努力、運氣和任務難度是解釋人們學習成敗的四個主要因素,并把歸因理論運用到了教育領域。此外,二語教學研究表明歸因理論可以影響學習者的二語習得、學習動機和學習成果。然而,學習是一個復雜的過程,影響學習成果的因素不僅僅只有歸因。

3、近年來研究者們發(fā)現(xiàn)學習策略中的一個重要方面即元認知策略的運用對學習效果和學習策略的選擇有著極其重要的作用。它被認為是“成功學習的要素”,可以幫助學習者更有效的學習。Johnson K(Johnson,1999)認為歸因可以影響元認知策略,但是目前外語界對成敗歸因理論是否會影響元認知策略的選擇和使用還沒有具體的研究。
　　 由于上述因為,本研究通過問卷方式調查了新疆兩所高校的226名非英語專業(yè)的大學生學習英語的情況,旨在分析新疆維