作為語言輸入的泛讀教學法對高中學生英語水平影響之研究.pdf

1、在本研究進行的地區(qū),多數(shù)英語教師必須直面應試教育與素質(zhì)教育的對峙,而高考又對高中英語教學施加反撥作用,致使以教師為中心的課堂教學大行其道,高費低效。為尋找更佳出路,基于語言輸入假說和情感過濾假說與其它閱讀理論,整合出英語泛讀教學法(Extensive Reading Approach),旨在替代傳統(tǒng)教學法。針對上述問題,該論文作者進行了為期近3年的教學實驗并在此文中陳述其實驗設計、結(jié)果和啟示。實驗班(45人)與對照班(45人)課堂上都根

2、據(jù)高中英語教學大綱使用高中英語課本(SEFC),不同之處在于實驗班按泛讀教學法授課,并在課外閱讀50本系列分級讀物和《二十一世紀》周報及《二十一世紀》周報高中版,強調(diào)多種閱讀策略和任務的學習實踐。通過分析一次期中考試成績,二次期末考試成績,2002年高考成績,問卷調(diào)查,訪談及課堂觀察,得出以下結(jié)論:第一,泛讀教學法能提高中學生的英語能力;第二,泛讀教學法有利于在課堂教學環(huán)境中增加合格英語學習者的比率。論文共分六章。第一章為引言,主要陳述

3、本研究進行的地區(qū)內(nèi)英語教學的實際情況及本研究的重要性—即通過讓學生大量接觸外語閱讀材料,把學生從繁重的機械練習中解放出來,以發(fā)展學生的整體語言能力。第二章是文獻綜述,國內(nèi)外十多位研究者或教育家對泛讀進行研究,證明泛讀(至少,使用分級讀物)能為語言學習者提供一套目標語的語言模式,以便學生把它們?nèi)谟谡Z言能力,使其發(fā)揮積極作用。第三章詳述本研究的理論基礎?？死甑妮斎爰僬f認為語言習得僅僅依賴可理解的語言輸入—輸入的語言總是略微超出語言學習者的

4、當前水平,但必須包含學習者通過情景線索理解的內(nèi)容。因此,凡是能提供可理解輸入的教學法便是成功的教法。情感過濾假設認為我們的教學目標不僅要提供可理解的語言輸入,而且要創(chuàng)造低情感過濾的學習環(huán)境。高效的語言教授者應該能提供語言輸入并使其在低焦慮情景被理解。語法翻譯法和受結(jié)構(gòu)語言學、轉(zhuǎn)換生成語言學及行為主義心理學影響的教學法都推崇一種被動的“自下而上”閱讀過程。心理語言學家,特別是凱尼思·古德曼,倡導“自上而下”的理念。近期研究,如交互閱讀模式

5、、社會閱讀理論以及批評閱讀理論都把閱讀看作“自下而上”和“自上而下”兩種過程的結(jié)合。第四章展示泛讀教學法。主要內(nèi)容有精讀與泛讀的關系、教學的有效性、閱讀策略、閱讀任務、語言知識學習以及課后閱讀。第五章關于實驗研究,包括實驗假設、受試者、實驗方法、測量手段、數(shù)據(jù)分析、討論和結(jié)論。第六章指出本研究的兩條啟示。第一,在課后很少或沒有機會與外語接觸的學習環(huán)境下(如中國的外語教學環(huán)境),泛讀教學具有增加學習者外語能力的巨大潛力。第二,本研究支持脫