情境創(chuàng)設在初中數(shù)學中的應用【文獻綜述】

1、1畢業(yè)論文文獻綜述畢業(yè)論文文獻綜述數(shù)學與應用數(shù)學數(shù)學與應用數(shù)學情境創(chuàng)設在初中數(shù)學中的應用情境創(chuàng)設在初中數(shù)學中的應用一、國內(nèi)外現(xiàn)狀：從20世紀五十年代初期我國教育界引入凱洛夫的課堂教學模式“復習知識—導入新課—講解例題—布置作業(yè)”，通過我國中學教學教育工作者及理論研究者對數(shù)學課堂教學模式的探討，先采用了“講深講透”的方式，后采用“精講多練”的方式。但這種方式存在著很多弊端。從目標上看，它是一種認知型教學，主要為了實現(xiàn)認知性目標；從方法上看

2、，它是一種灌輸型教學，以教師講解為主，把教學看成學生被動接受的過程；從關系上看，它是一種“獨奏”型教學，往往是教師講、學生聽；從程序上看，它是一種封閉型教學，不重視與實際生活、社會實踐的聯(lián)系；從結果上看，它是一種統(tǒng)一型教學，它不考慮學生的差異性，以統(tǒng)一的教學內(nèi)容、一致的教學速度、一刀切的教學方式、相同的衡量標準面對全班所有學生。隨著七十年代末期高考制度的恢復，中國數(shù)學教育界開始了以提高教學質(zhì)量為目的的教學改革，尤其是中國教育學會數(shù)學專業(yè)

3、委員會一九八二年發(fā)出的“積極開展教學研究，進一步提高數(shù)學教學質(zhì)量”的號召及“積極進行教學改革試驗”的倡導，使廣大數(shù)學教師和理論工作者在繼承和發(fā)揚具有中國特色的“啟發(fā)式”教學思想和借鑒國外眾多先進教學思想的基礎上，逐步探索出了多種數(shù)學教學模式，例如“嘗試指導與效果回授”教學模式，“引探式”教學模式，“目標啟導式”課堂教學模式，“六環(huán)節(jié)”教學模式，“分層次導學”模式，“自學輔導”教學模式，“情境教學模式”等等眾多的教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)在

4、我們面前，如何在教學中應用這些模式成為我們面臨的新的課題。二、研究方向：數(shù)學問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。根據(jù)實習的經(jīng)驗，我會對情境創(chuàng)設常用的的方法和策略做重點研究。課堂情境創(chuàng)設方法有史料法，故事法，懸念法，趣題法，設疑法，驚異欣喜法，教具法，復習引導法，矛盾揭示法，比較辨析法。課堂教學情境創(chuàng)設的常用類型：創(chuàng)設生活情境，創(chuàng)設故事情境，創(chuàng)設游戲情境，創(chuàng)設動畫情境，創(chuàng)設實踐情境。三、進展情況21世紀

5、即將來臨，面對新的科學技術的挑戰(zhàn)和要求，如何發(fā)展教育，如何培養(yǎng)更優(yōu)秀的，具有積極進取和開拓精神的人才，這是世界各國教育工作者都在考慮的問題。隨著教學改革的不斷深入，教學模式的發(fā)展也在加快步伐，其發(fā)展趨勢可以歸納為:3[13]陳米華.淺談數(shù)學情境創(chuàng)設的有效性[J].中學數(shù)學教與學，2007（9）:811.[14]章飛.數(shù)學問題情境創(chuàng)設的原則與途徑[J].中學數(shù)學教學參考，2005(6):12.[15]張述組，沈德立.基礎心理學[M].教育

6、科學出版1981.[16]鮑建生.教學的窗口：中學數(shù)學教學案例集[M].上海教育出版社，2001.[17]顧援.課堂教學中的學習策略[J].教育理論與實踐2000（11）:1822.[18]康紀權.試論數(shù)學情境的創(chuàng)設[J].貴陽：貴州師范大學學報（自然版），2004（1）：101103.[19]鄒振興.在問題情境中引導學生學會探究—從課本一個開放性問題談起[J].數(shù)學教學，2006（6）：1011.[20]夏小剛，呂傳漢.美國數(shù)學教育中

7、的提出問題研究綜述[J].比較教育研究2006（2）：1822.[21]黃珊.如何在生成式主題活動中發(fā)揮教師的主導作用[J].學前教育研究2001（6）：5355.[22]肖溫雅.課堂模式與學生主體性發(fā)揮[J].教育探索2006（3）：2324.[23]屈韜.創(chuàng)設數(shù)學問題情境提高學生的探究能力[D].武漢：華中師范大學2006：1214.[24]黃翔，李開慧.關于數(shù)學課程的情境化設計[J].課程教材教法，2006（9）:3943.[25