淺析小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略(實)

1、1淺析小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略淺析小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】新課程的改革，對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教師教育改革與發(fā)展中的重要課題。但是目前，小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平還存在著不少的問題，教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了新課程的實施。故此學(xué)校應(yīng)以校本培訓(xùn)為依托，通過為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，開展豐富多彩的教育實踐活動，以課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長，

2、規(guī)范校本培訓(xùn)管理等途徑和形式，探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)成長?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】教師教育改革校本培訓(xùn)有效途徑教師專業(yè)發(fā)展【正文正文】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和深化，教師的教育思想觀念決定了課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定了課程改革的質(zhì)量，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗和實踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實起點(diǎn)。在課程改革中，能否成功關(guān)鍵在

3、于教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書的導(dǎo)言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”?？梢哉f，這些精辟的語言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價值和意義。但當(dāng)前，小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平卻存在著不少的問題，教師專業(yè)化程度不

4、是很高，嚴(yán)重地影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，在一定程度上制約了新課程的實施。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，走專業(yè)化發(fā)展的道路，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，已經(jīng)是全面提高教育質(zhì)量，深入實施素質(zhì)教育的根本保證。那么，如何讓每一位教師更新觀念，都能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不是被動地適應(yīng)新課程，而是主動地引領(lǐng)新課程，去實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？以下是我的淺薄之見，不妥之處還請各位專家見諒。一、理念引路，制度護(hù)航、理念引路，制度護(hù)航新課程改革最核心的理念是“為

5、了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這其中主要含三層意思：首先是課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展；其次是教學(xué)要面向每一位學(xué)生；再次是教育要關(guān)注學(xué)生的3節(jié)上的一點(diǎn)一滴的經(jīng)營與積累。其中價值理念是最重要的，要努力形成學(xué)校文化的價值鏈，就必須堅持以人為本，關(guān)注人的生存和發(fā)展，關(guān)注人的幸福和生命質(zhì)量，從而真正形成“為每個孩子創(chuàng)造美好未來”的共同價值觀。我校開展這一系列活動的最大成就是引領(lǐng)了全校教師，達(dá)成了思想共識，形成了共同的教育觀和價值觀。三、關(guān)注課堂教學(xué)，以集體備

6、課為抓手，實施教研修一體化三、關(guān)注課堂教學(xué)，以集體備課為抓手，實施教研修一體化課堂是新課程實施的主要場所，是教師教學(xué)理想騰飛的基地，也是校本研修的支點(diǎn)。為了深化新課程改革，提升我校教師課堂教學(xué)理念，規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，我校重點(diǎn)關(guān)注了老師們的集體備課和聽課研討等環(huán)節(jié)，實施教研修一體化管理。首先是在備課中推行“一課多備、同課異構(gòu)”活動：全組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長補(bǔ)短，在交流和辯論中，達(dá)成

7、共識，實現(xiàn)雙贏。其次是加強(qiáng)課后“備課”，實施異步上課制，即全體備課組成員在總體進(jìn)度一致的前提下，采用先后上課的辦法，加強(qiáng)個人反思和集體反思，吸收學(xué)生反饋意見，對經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)，真正實現(xiàn)“實踐—反思—再實踐再反思再實踐”的螺旋上升式的良性循環(huán)。在課后研討方面，我們堅持“一課多評，多元互動，協(xié)同發(fā)展”的原則，開放每一個教室，開放每一個課堂，加強(qiáng)隨堂聽課與合作研討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，讓每一個教室都成為我們的研究室，讓每一位教師成為教研的主體。

8、從理想到現(xiàn)實，從不適應(yīng)到適應(yīng)，我們曾經(jīng)歷一個較長時間的探索過程。此項活動對教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。一課多備、同課異構(gòu)、一課多評等都是校本教研修一體化的有效舉措，它立足課堂，服務(wù)于課堂，對新課程課堂教學(xué)效率的提高和師生的雙向發(fā)展均起到了巨大的推動作用。四、勤于學(xué)習(xí)，四、勤于學(xué)習(xí)，提高教師綜合素養(yǎng)提高教師綜合素養(yǎng)新課改明確提出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，師生之間互教互學(xué)，這就意味著上課不僅僅是傳授知

9、識，不再是單向性的付出，而是交互實踐，共同發(fā)展和自我實現(xiàn)。隨著學(xué)生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師，作為學(xué)生唯一知識源泉的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，必須做個長期有效的學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)來促進(jìn)發(fā)展。新課改中教師最需補(bǔ)充的知識是：現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的知識（例如：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等）、廣博的文化知識、與學(xué)生、同事溝通的知識、與教育相關(guān)的法律法規(guī)知識，所教學(xué)課文的知識等。那么該從哪些方面來增加自己的知識儲備，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)呢？１、廣泛