英語課堂提問的策略研究

1、英語課堂提問的策略研究福建省南平市建陽第二中學(xué)王健松【摘要】【摘要】有效的課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和思維方法，教會學(xué)生獨1立思考，提高學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動的展開，提高學(xué)生的注意力集中的程度，達到師生互動的效果。本文從課堂提問的目的、類別、策略等方面談在英語教學(xué)中，如何正確地進行課堂提問，達到良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】課堂提問、目的、類別、策略《英語

2、新課程標(biāo)準》指出，“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！盵3]然而，合理“提問”是構(gòu)建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑?！霸诮虒W(xué)過程中，教師精心設(shè)計的課堂提問，創(chuàng)造的問題情境，是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思

3、想認識的重要渠道?！盵1]在英語教學(xué)中，如何有效地進行課堂提問呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，覺得應(yīng)該把握好以下幾個方面：一、提問的目的要明確如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，隨意發(fā)問，必然會影響教學(xué)效果。教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。根據(jù)課堂教學(xué)實際，教師設(shè)置的問題的目的性也是不一樣的，如：能喚起學(xué)生注意；鼓勵學(xué)生參與；發(fā)動學(xué)生回憶、運用有關(guān)知識；檢查學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準備情況；提高學(xué)生的認知

4、水平；確定學(xué)生對特定內(nèi)容的基本事實的理解；引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；診斷學(xué)生運用英語的能力；調(diào)控教學(xué)進程；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生在課堂上做出色表演；啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力等等。比如，在教學(xué)人教版必修2Unit1Culturalrelics時，通過展示琥珀的圖片，并問Whatisit很自然地進入詞匯amber的教學(xué)，接著問Canyouimaginearoommadeofamber？

5、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：由琥珀制成屋子有多么的壯觀。通過此問題使得學(xué)生對琥珀屋產(chǎn)生濃厚的興趣，然后進一步問DoyouknowtheamberroominRussia這樣通過一系列目的性的提問，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望，一步步地導(dǎo)入本課教學(xué)。二、提問的類別要多樣課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。1、檢測性提問此類問題多用TrueFalse或YesNo的形式，也可用其

6、它類型的問句。目的是為了檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況及熟練程度。之所以多用TrueFalse或YesNo，主要是為了增加師生回答的速度和問題的數(shù)量，同時，通過快速反應(yīng)可使學(xué)生形成適度緊張的心理。心理學(xué)的研究結(jié)果表明，學(xué)生在適度緊張的精神壓力和焦慮狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳。1作者簡介：王健松（1972—），男，建陽人，南平市建陽第二中學(xué)英語教師，中教一級，英語教育本科學(xué)歷。數(shù)問題都是課前無法準備的，而且時機的把握非常重要，這種機會常常稍縱即逝。

7、因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，牢牢把握每一個可能出現(xiàn)的機會。因為此類問題在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛方面的作用是其它任何手段都無法代替的。三、把握好提問的策略教師還必須掌握好提問的策略，這樣才能順利達到預(yù)期的教學(xué)目的。提問的策略大體有以下幾個方面應(yīng)該重視：1、講究效率的策略教師在課堂上猶如樂隊的指揮，起主導(dǎo)作用。提問效果的好壞，效率的高低。與教師掌握提問的速度和密度有關(guān)。要提高課堂的效率和質(zhì)量，就要充分利用有限的課堂時間。因

8、此，教師從教學(xué)一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生快速答問的習(xí)慣。教師可采用onebyone或groupbygroup的操練方式訓(xùn)練學(xué)生。一般情況下，若問題難度不大而學(xué)生又答不出來，不要等待，應(yīng)立即叫另一個學(xué)生回答。要抓緊分分秒秒。只有這樣才能保持緊張的積極的節(jié)奏。速度快，容量就大，被提問的人數(shù)就多，往往有利于集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們迅速反應(yīng)的能力。此外，進行課堂提問練習(xí)要從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，使大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉的機會。及時補充糾正學(xué)生回答的問

9、題，要采用靈活多樣的方法。比如：采用連珠炮似的提問方式，即：教師快速地口頭提問，要求學(xué)生迅速反應(yīng)。如：What’syournameHowoldareyouWhichrowareyouinWhereareyoufrom等等。這樣能培養(yǎng)學(xué)生在無法準備的（即真實的）情況下運用英語的能力。還有“對話操練”“組排做游戲”等方法，都能培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的良好風(fēng)氣，養(yǎng)成語言習(xí)慣，預(yù)防兩極分化。2、角色互換策略“提問的方向上要給學(xué)生以充分的提問機會。

10、課堂提問不應(yīng)當(dāng)只是單向式地教師向?qū)W生發(fā)問而應(yīng)是對話式的雙向提問即師生、生生相互提問。這樣師生之間可以相互激發(fā)，充分開拓師生的思維空間?！盵5]因此我們可經(jīng)常進行轉(zhuǎn)換式問答，比如由學(xué)生問，教師答；或兩個學(xué)生之間一問一答；或?qū)⑷鄬W(xué)生分成兩組，一組提問題，另一組準備回答；也可以請一個學(xué)生充當(dāng)“小老師”提問，讓其他學(xué)生來回答；或全班學(xué)生分別提問，請一個學(xué)生在講臺上回答。這些方法不但可以使學(xué)生由被動變主動，消除被動心理，還可以激發(fā)學(xué)生積極的參與

11、，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，并將激起的探索興趣深入下去，可以推動學(xué)生進行集體的或獨立的探究。3、難易適中策略教師提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認知水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識沒有內(nèi)在聯(lián)系，這個問題就太難了，學(xué)生無法回答，這會挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識完全相同，這個問題就太容易了，學(xué)生憑借記憶就能回答，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)；當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識有聯(lián)系，但又有些不同，那

12、么這個問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力就非常有效。如所提問題空泛，難度太大，就會出現(xiàn)“冷場局面”如提問過于簡單，多數(shù)為yesnoquestions或singlewdquestions，或?qū)W生只要讀課文中現(xiàn)成的句子就能回答的問題，則不利于學(xué)生的語言實踐和思維水平的提高。4、適時性策略“課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流的過程，在這個過程中，教學(xué)的時機與學(xué)生的興奮點稍縱即逝，需要教師善于捕捉，因勢利導(dǎo)，把握好提