農(nóng)村留守兒童心理心理健康疏導(dǎo)教育案例及其教育反思

1、農(nóng)村留守兒童心理心理健康疏導(dǎo)教育案例農(nóng)村留守兒童心理心理健康疏導(dǎo)教育案例及其教育反思及其教育反思長(zhǎng)堰小學(xué)：王翠芳長(zhǎng)堰小學(xué)：王翠芳2015年9月當(dāng)前，留守兒童的教育問(wèn)題，成了一個(gè)備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)社會(huì)各界都應(yīng)對(duì)留守兒童教育承擔(dān)一定的責(zé)任，而解決留守兒童教育問(wèn)題，我們教師首當(dāng)其沖。令人不安的是，在處理發(fā)生在留守兒童身上的教育個(gè)案時(shí)，許多教師還是“憑著感覺(jué)走”，以管理懲治取代教育疏導(dǎo)，這必然導(dǎo)致這個(gè)特殊群體要么變得不堪一擊，要么變得孤

2、僻叛逆。留守兒童教育的特殊性決定了教師必須具有能夠深入人心的“慧眼”?？梢哉f(shuō)，教師只有具備了這雙關(guān)鍵的“慧眼”，才能透過(guò)現(xiàn)象表面，探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，才能真正走進(jìn)留守兒童復(fù)雜的內(nèi)心世界，留守兒童問(wèn)題的解決才能變得更加科學(xué)、客觀、高效。一、透視暴力行為多發(fā)的表征，撫慰孤寂稚嫩的童心個(gè)案簡(jiǎn)述個(gè)案簡(jiǎn)述男孩汪星父母親常年在外地，他由爺爺奶奶代管。進(jìn)入高年級(jí)后，他成了班級(jí)里有名的“暴力狂”。課間追打同學(xué)是家常便飯，每天我都會(huì)收到來(lái)自同學(xué)對(duì)他的投訴，幾乎

3、每周他都會(huì)制造一起針對(duì)他人的身體傷害。約見(jiàn)他的爺爺奶奶多次均不見(jiàn)效，每次兩位老人都是含著淚水懇請(qǐng)我多多教育幫助。也曾經(jīng)限制他課間活動(dòng)的時(shí)間和空間，限制他的交往對(duì)象，但一切似乎都不起作用，他變得越來(lái)越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，我給他父母親打電話，電話那頭他的父母親和孩子說(shuō)些什么我不知道，但那次通話的教育效果卻出奇地好，之后的一周他幾乎都能自律，可是好景不長(zhǎng)，一周后，他又開始故意滋事了。當(dāng)我再次找他談話時(shí)，他居然主動(dòng)提出讓我給他父母親

4、打電話告狀！真讓我感到意外。后來(lái)我了解到，父母為了不讓孩子經(jīng)常給自己打電話，沒(méi)有將號(hào)碼告知汪星，那一次的通話，是父母外出打工后和孩子說(shuō)話時(shí)間最長(zhǎng)的一次。反思反思單從表面看，汪星是我們常說(shuō)的“欠管教”類型，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是“嚴(yán)加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。為什么這些手段會(huì)失效呢？透過(guò)他暴力行為多發(fā)的表面，我們來(lái)看看問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一顆脆弱的、急需安撫的心。心理學(xué)研究證實(shí)，在兒童的人格發(fā)育過(guò)程中，家庭環(huán)境和親情教育非常重要，將直接關(guān)系

5、到孩子心理的健康發(fā)展。汪星與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，溝通渠道被堵塞，愛(ài)通過(guò)穿花裙、花衣來(lái)表達(dá)，這本身就埋下隱患。如此與眾不同的穿戴確實(shí)能引起旁人的注目，認(rèn)為孩子長(zhǎng)得秀氣，家長(zhǎng)從而獲得虛榮心的滿足。但孩子亦由此開始了心理的畸形發(fā)展。其二，交往對(duì)象的單一化。母親將韓宇帶在身邊寸步不離，其實(shí)這切斷了他與其他同伴交往的機(jī)會(huì)，使得他在眾多阿姨們的呵護(hù)、寵愛(ài)及潛移默化的影響下，性情、言談舉止、愛(ài)好等逐漸被同化。其三，父親角色長(zhǎng)時(shí)間缺位，加劇、加速了女性化傾向

6、的形成。國(guó)外有研究者指出，孩子必須在有父親的環(huán)境中不斷與他人接觸、協(xié)商、合作、和解，才能成為合格的社會(huì)群體中的一員。所以，韓宇的問(wèn)題完全是后天父愛(ài)缺失所造成的嚴(yán)重后果，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該形成教育合力來(lái)扭轉(zhuǎn)。當(dāng)然，那位長(zhǎng)期缺位的父親應(yīng)該首當(dāng)其沖。三、透視嫉妒他人的外顯言行，撫平內(nèi)心深切的思念之痛個(gè)案簡(jiǎn)述個(gè)案簡(jiǎn)述女生張穎的父母去了外地創(chuàng)業(yè)，一個(gè)月光景，小張就變得有些“古怪”。最讓大家不能容忍的是，只要今天哪個(gè)同伴帶了新買的文具，張穎總要伺

7、機(jī)損毀。張穎之前可是個(gè)開朗大方的孩子。雖說(shuō)成了留守兒童，但她的父母親時(shí)常交待家里人為其添置新文具，她犯不著這樣做。對(duì)大家的“舉報(bào)”，我也半信半疑，直到有一次親眼目睹：一下課，張穎徑自走到小麗的桌邊，拿起嶄新的圓珠筆，放在地上使勁踩踏，直到粉碎……好恐怖的場(chǎng)景。多次證實(shí)后，我和張穎不得不直面問(wèn)題。她低著頭，一個(gè)勁地哭，自己也講不清楚是為什么，只說(shuō)嫉妒別人有好文具。可是這嫉妒從何而來(lái)呢？沒(méi)辦法，我只好做了些“大方，不嫉妒別人”的正面說(shuō)教，余

8、下的，只期待他的父母親早些回家了。反思反思請(qǐng)大家注意該個(gè)案的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，張穎的變化出現(xiàn)在父母親離開后；其二，張穎只損毀那些嶄新的文具。將兩點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，很容易讓我們透過(guò)“嫉妒他人”的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)——因思成恨。如同雨天看到別人家長(zhǎng)來(lái)接孩子，留守兒童寧可淋雨回家；看到母親帶著孩子就餐，留守兒童卻說(shuō)“有什么好吃的”是一個(gè)道理。這“傘”、“大餐”、“文具”都能勾起留守兒童對(duì)父母的思念，也能促使他們產(chǎn)生一些敵視行為，張穎的父母親在