語文教研組經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、語文教研組經(jīng)驗(yàn)交流材料在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)主宰，大部分時(shí)間里，學(xué)生或在緊張地記筆記，或在忙著找書上的知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)地接受知識(shí)。新課程改革的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，即形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。1、以學(xué)定教，因?qū)W而生真正的生本教育，應(yīng)該

2、是“以本為本”、“以生為本”、“以情為本”，所以我們教師拿到一篇新課文，是否應(yīng)該以學(xué)生的身份走進(jìn)文本，感悟文本，從文本中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)、感情點(diǎn)、能力點(diǎn)、生長點(diǎn)，從而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，以學(xué)情定教情，因“需”而動(dòng)（即根據(jù)語文教學(xué)的需要，教學(xué)任務(wù)的需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)確定教學(xué)內(nèi)容），應(yīng)“勢(shì)”而動(dòng)（即根據(jù)文本內(nèi)容、風(fēng)格、語言特色及學(xué)生的喜愛程度審時(shí)度勢(shì)確定教學(xué)內(nèi)容），因?qū)W而生。這是我們語文教師不管是參賽還是平時(shí)教學(xué)在備課時(shí)都應(yīng)該深思熟慮的問題。2、以學(xué)

3、為主，以教為導(dǎo)一節(jié)充滿活力的課，不是看教師的表現(xiàn)如何出色，而是看在課堂中，學(xué)生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運(yùn)用，是否讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，是否讓每個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。每位教師都要想盡千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“學(xué)”入手，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，用真誠、贊賞的語言，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。如小組PK賽，評(píng)比藍(lán)星、紅星，評(píng)選優(yōu)秀小組或個(gè)人，運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境等。3

4、、備課中正確定義“預(yù)設(shè)”使“生成”事半功倍。教師對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”并不是為了限制其生成性而是為了使這種生成更具有方向性更富有成效性。教師的備課應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”應(yīng)該是為了預(yù)設(shè)的生成引導(dǎo)方向的。因此教師在備課時(shí)應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)真正讓學(xué)生有的放矢。教師備課時(shí)要甘于“忍痛割愛”。語文課追求簡(jiǎn)約之美。當(dāng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)課件甚至是一段教學(xué)用語離開了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候它就是再美也要忍痛割愛。備課中留有空白讓“預(yù)設(shè)

5、”能正真的生成有效教學(xué)。教師在課堂上一放一收使學(xué)生在課堂上的自主能動(dòng)性得以充分開發(fā)課堂的生成效應(yīng)逐一顯露彌補(bǔ)了以往的生成缺失。4、多元解讀文本營造百家爭(zhēng)鳴的“生成”氛圍。文學(xué)文本的解讀活動(dòng)是一個(gè)反映、實(shí)現(xiàn)、改變、豐富文本的過程也是一個(gè)融匯了解讀者的感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象以及審美判斷等多種心理活動(dòng)的特殊的認(rèn)識(shí)過程和心理活動(dòng)過程。語文課堂的生成是一種資源的生成。資源的豐富和多樣是課堂生成的重要特征。教師在教學(xué)過程中應(yīng)大力開發(fā)和利用文本資源通

6、過語言的閱讀使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握每一個(gè)語言組合體各要素之間的關(guān)系以及它們之間的相互作用。在文學(xué)語言的提示下引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的藝術(shù)感受能力去感知文本形象展開自“好文自應(yīng)瑯瑯讀”，“教學(xué)千法讀為本”。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓朗讀。著名的特級(jí)教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感，積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。9、精講與

7、精練的關(guān)系語文教學(xué)也要學(xué)習(xí)理科教學(xué)，重視當(dāng)堂訓(xùn)練。訓(xùn)練的題目也要精編精選，緊扣課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)?！敖虒W(xué)千古事，得失寸心知”，語文課堂是潤澤生命的殿堂，語文的本色是簡(jiǎn)樸的。洗盡鉛華，刪繁就簡(jiǎn)，融聽、說、讀、寫為一體，使語文課真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，實(shí)現(xiàn)本色的回歸。我眼中的語文生本課堂何謂“生本課堂”？就是以生為本，為了學(xué)生發(fā)展的課堂，為了學(xué)生發(fā)展的語文課堂。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說“語文

8、課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币陨鸀楸荆莻€(gè)時(shí)髦的話題，也是個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)落伍的話題，但真正的要在教學(xué)中、在課堂里落實(shí)以生為本，確實(shí)不是那么容易的一件事，針對(duì)我們的語文課堂，淺談以下兩方面內(nèi)容。一、營造“以生為本”的課堂背景一、營造“以生為本”的課堂背景許多成功的課例都十分注意新課學(xué)習(xí)前的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)的心理環(huán)境布設(shè)，這是生本課堂背景的重要內(nèi)容。它影響著

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣若學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高、興趣濃，則課堂上積極主動(dòng)，踴躍表現(xiàn)，思維活躍，課堂效率高；反之，則表現(xiàn)為消極被動(dòng)，懶于思考，啟而不發(fā)，課堂效率低。因此，我們一定要重視課堂背景這一環(huán)節(jié)的展示。例如，優(yōu)美的畫面既能吸引人的注意力，又能給人以美的享受，所以也是設(shè)計(jì)課堂背景的一種有效策略。上次我在執(zhí)教《鼎湖山聽泉》這篇課文時(shí)，在上課前先利用多媒體給學(xué)生欣賞鼎湖山的優(yōu)美的圖片，一下子把學(xué)生的注意力集中到鼎湖山聽泉來，把他們帶進(jìn)了一個(gè)充

10、滿神奇色彩的世界。所謂“良好的開端是成功的一半”，這下，學(xué)生上課的積極性也增強(qiáng)了，對(duì)她們接下來的上課有一定的幫助。當(dāng)然，不同的課文有不同的導(dǎo)入方式，比如上課剛開始，師生之間的談話能縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生樂于和教師交流，也能對(duì)整堂課的教學(xué)起到積極的作用；上新課前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些謎語讓學(xué)生競(jìng)猜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，又能后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊；有些感情色彩較濃的課文可用相配的音樂激起學(xué)生的情感；情節(jié)有趣的課文可以通過講故事來激