培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告

1、1滄州市教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題 滄州市教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究 培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 結(jié)題報(bào)告課題主持人：黃寶龍 課題主持人：黃寶龍申報(bào)單位：吳橋縣 申報(bào)單位：吳橋縣 馬奇學(xué)區(qū) 馬奇學(xué)區(qū) 馬奇中學(xué) 馬奇中學(xué)結(jié)題時(shí)間： 結(jié)題時(shí)間：2011 2011 年 5 月3《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》 《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》課題 課題結(jié)題報(bào)告 結(jié)題報(bào)告滄州市吳橋縣

2、馬奇學(xué)區(qū)馬奇中學(xué) 滄州市吳橋縣馬奇學(xué)區(qū)馬奇中學(xué) 黃寶龍 黃寶龍我校課題——《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》 ，是 2009 年經(jīng)滄州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)的市級(jí)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，屬于基礎(chǔ)教育類。一、課題研究的背景 一、課題研究的背景長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)過程中過于注重知識(shí)的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。忽視了學(xué)生的主體性，個(gè)體差異，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。因而導(dǎo)

3、致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被忽視，主動(dòng)性被壓抑，這在相當(dāng)程度上抑制了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。進(jìn)入新世紀(jì)，各國各科課程改革掀起熱潮，我國新一輪課程改革也已全面展開。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識(shí)傳授，接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力。 ”初中的教學(xué)不僅

4、要考慮其自身的特征和規(guī)律，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中不能單純地依賴于模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索是學(xué)習(xí)的重要方式。近幾年，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，是教育改革深入與發(fā)展的必然要求。 從目前我國主體性教育的研究與實(shí)踐狀況來看，其發(fā)展尚未全面展開。表現(xiàn)為，在理論上借鑒國外成果或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，在實(shí)踐上則以局部或部分的試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索為主；在地域上，大中城市的中小學(xué)開展的比較早，成果突出，而在大多數(shù)的非中心城市和地區(qū)的中小學(xué)才剛剛