學校扁平化管理模式總10

1、學 校 扁 平 化 管 理 模 式 ( 總 1 0頁 )-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本頁僅作為文檔封面，使用請直接刪除管理的創(chuàng)新使得學校各方面工作實現(xiàn)動力運行，逐步形成科學規(guī)范的決策系統(tǒng)，各處室、年級部相互配合支持的執(zhí)行系統(tǒng)，由教育處、教務處、課改處等落實的開放式監(jiān)督系統(tǒng)，學校校長行政辦公會、處室例會、級部例會有機結合 的反饋系統(tǒng)。通過這四個動力系統(tǒng)，學校各項工作猶如裝上了動力裝置，實現(xiàn)

2、高速、高效運行。制定計劃，展開目標。一切管理活動都圍繞著如何實現(xiàn)管理目標而展開。學校管理的首要內容就是制定切實可行的目標，并以此制約、引導、凝聚、激勵全 體師生員工出色的完成教育教學任務，從而獲得辦學的成功。學校確定總目標，年級部在執(zhí)行過程中把總目標分解為階段性的子目標。因 此，學校的管理思路成為學校前進的方向標，起到引領作用。學校在緊緊把握方向的同時，不斷鼓勵和激發(fā)各部門、各員工的積極性，團結其為實現(xiàn)目標而努力。此外，學校建立良好的導

3、向機制，確保目標的順利展開。學校采取“公開崗位、雙向選擇、平等競爭、擇優(yōu)聘任”的競聘制度，使教師能夠找到適合 發(fā)揮自身作用的崗位，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的運行機制。 定責授權，層層落實。各年級部主任全權負責本年級的教育教學和其他方面的管理工作，實行教育教學的全過程跟蹤，強化過程管理。各年級部在業(yè)務上接受各處室的領導，而在具體工作中可根據(jù)本年級的具體情況創(chuàng)造性地開展工 作，年級部在職、權、責、利上有較大的自

4、主管理空間。在各處室的指導下，年級部主任領導本部門人員，確立以班主任為核心，以學 科組長為主力的教學管理框架。班主任主要負責管理班級日常事務，而學科組長主要負責本學科教學工作的安排與開展。在層層的管理體系下，學校教學工作得到層層落實，有條不紊的高效運行。 檢查監(jiān)督，及時調控。學校將部分教學執(zhí)行職能和教學質量監(jiān)控職能從教學管理部門分離出來，劃歸到各年級部。年級部將這些權力下放到各學科組長手中，在教務處的指導下由組長統(tǒng)籌安排教學進度、教學內

5、容、教學方式等具體的教學環(huán)節(jié)與步驟。這樣，固定的教學計劃轉化為靈活的教學統(tǒng)籌。各級部以 教研組為核心，以教研會為平臺，以教學過程為終極目的的動力系統(tǒng)全面啟動，大大提高了教學效率與教學質量。教學的決策、執(zhí)行、監(jiān)控三個子系統(tǒng)的有機融合，成為年級部內各學科組運行的不竭動力。 考評成果，總結提高。在教學管理評價中，學校以每學期各次考試成績?yōu)橐?據(jù)，教務處統(tǒng)計分析同年級的平行級部、平行學科、平行班級、平行教師之間的差異。在班級管理評價中，學校以每

6、周、每月、每學期的學生管理情況為依據(jù)，統(tǒng)計分析各班主任管理工作的差異。此外，學校對教師教學常規(guī)行為以及在學生評教中對教師的評價都做統(tǒng)計，這都將成為考核教師的依據(jù)。這樣的考評即注重了個體又注重了群體，既注重了過程又注重了結果，做到了分層考評，點面結合，公平公正，因此增強了教師的競爭意識，調動了教師的工作積極性。 通過以上四個環(huán)節(jié)，學校以整體優(yōu)化和整體推進來協(xié)調各部門之間的關系，使 教育教學管理成為一個動態(tài)的系統(tǒng)，不斷向新的高度邁進。新的管