教師期望對初中生英語學(xué)業(yè)自我概念的影響的實(shí)證研究.pdf

1、教師期望一直是教育者和研究者所關(guān)注的一個(gè)話題,大量的研究表明教師期望能夠?qū)W(xué)生的成績、課堂行為表現(xiàn)和心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而,以往的研究多集中于對學(xué)生成績和表現(xiàn)的影響,而對心理特質(zhì)(如自我概念,成就動(dòng)機(jī))的影響的實(shí)證研究為數(shù)不多;并且研究方法大多數(shù)以定量分析為主,能夠真正揭示學(xué)生心理變化的定性分析的使用較少。所以,本文試圖采用定性分析為主,定量分析為輔的方法研究課堂提問環(huán)節(jié)中教師的期望性行為對學(xué)生的英語學(xué)業(yè)自我概念的影響。
　

2、　本研究以教師期望理論為指導(dǎo),主要討論和解決兩個(gè)問題:(l)在課堂提問環(huán)節(jié)中,教師期望通過哪些行為體現(xiàn)出來;(2)教師期望的改善對學(xué)生的英語學(xué)業(yè)自我概念有哪些影響。本研究為以三名初二學(xué)生為研究對象,實(shí)驗(yàn)中英語教師需要加強(qiáng)對他們的課堂提問,并按照教師期望的訓(xùn)練目標(biāo)對他們的回答做出反饋。研究者采用訪談、課堂觀察和問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù),采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以總結(jié)和概括教師期望的具體行為表現(xiàn)和學(xué)生在英語學(xué)科上的學(xué)

3、業(yè)自我概念的變化過程。
　　通過分析所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):(1)課堂提問環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)教師期望的行為有12種:表揚(yáng)、微笑/眼神、鼓勵(lì)/糾正、提問、給予評價(jià)、靠近學(xué)生、引導(dǎo)回答、提供個(gè)人幫助、肢體接觸、恰當(dāng)使用副語言、使用課堂禮貌語和延遲回答;(2)教師期望性行為的前7種對學(xué)生的英語學(xué)科自我概念影響較為顯著,言語行為多于非言語行為。(3)經(jīng)過教師期望性行為的調(diào)整,學(xué)生所感知到的期望和學(xué)生的英語學(xué)業(yè)自我概念的后測水平都顯著高于前測水平;教師期望

4、與學(xué)生的英語學(xué)業(yè)自我概念呈正相關(guān)關(guān)系。(4)教師期望的提高促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)業(yè)自我概念的提高,其具體影響為:學(xué)生增加了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心,提高了英語課堂表現(xiàn)的自我評價(jià)以及獲得了更多的情感體驗(yàn)。綜合上述研究結(jié)果,本研究得出結(jié)論:(1)課堂提問中教師期望通過言語行為和非言語行為傳遞,言語行為包括表揚(yáng)、鼓勵(lì)/糾正、提問、給予評價(jià)、引導(dǎo)回答、提供個(gè)人幫助、恰當(dāng)使用副語言和使用課堂禮貌語(八項(xiàng)),非言語行為包括微笑/眼神、靠近學(xué)生、肢體接觸和

5、延遲回答(四項(xiàng));其中表揚(yáng)、鼓勵(lì)/糾正、提問、給予評價(jià)、引導(dǎo)回答、微笑/眼神和靠近學(xué)生這7項(xiàng)期望性行為對學(xué)生的英語學(xué)科自我概念影響較為顯著;教師期望的言語行為使用多于非言語行為;(2)教師期望的改善能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)業(yè)自我概念的增強(qiáng),具體表現(xiàn)在能夠使學(xué)生加深對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識,提高課堂表現(xiàn)的自我評價(jià),增加英語學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。
　　本研究對英語教師在實(shí)際教學(xué)中如何恰當(dāng)選擇積極的期望性行為提供一些參考,以發(fā)揮教師期望的最大效果,促進(jìn)學(xué)