基于LAMS的師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式研究.pdf

1、隨著教育信息化的深入,教育的諸多因素都發(fā)生了巨大的變化,表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等一系列的變革。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力在很大程度上決定了教育信息化的程度,是教育改革的關(guān)鍵因素。教師的職前教育是教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的起始階段。因此,高校培養(yǎng)的師范生應(yīng)能夠勝任信息化環(huán)境下的教育教學(xué)工作,具備良好的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
　　 培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究方興未艾,活動(dòng)理論為師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)提供了新的視角

2、,為學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了一定的理論依據(jù)?；顒?dòng)作為學(xué)習(xí)的基本組成單位,能夠更好地體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值,更能滿(mǎn)足不同師范生的學(xué)習(xí)需求,照顧學(xué)生的個(gè)體差異,并且通過(guò)對(duì)師范生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià),使得評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和指導(dǎo)意義。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的深入,現(xiàn)已開(kāi)發(fā)出多種支持學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的工具軟件。LAMS作為學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng),為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及運(yùn)行提供了良好的平臺(tái)和可視化環(huán)境,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)情境。在LAMS的

3、支持下,通過(guò)為師范生設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源,能夠有效地促進(jìn)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的生成。
　　 本研究在文獻(xiàn)研究與實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)之上,依據(jù)勝任力理論,明確師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力框架,對(duì)LAMS進(jìn)行深入挖掘,構(gòu)建基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式,并將模式運(yùn)用于師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的過(guò)程之中,驗(yàn)證培養(yǎng)模式的有效性并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,最終達(dá)到促進(jìn)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力生