高中思想政治課教師提問研究.pdf

1、思維永遠是從問題開始的，提問是師生之間交流和進行教學的重要手段。然而，現實中教師對提問的使用卻存在著許多誤區(qū)，有價值的啟發(fā)思維的問題寥寥無幾。本課題研究有助于教師提高提問藝術，提升專業(yè)素質，塑造角色的多元化;有助于培養(yǎng)學生學習興趣，落實三維目標，發(fā)展學生創(chuàng)造性才能;有助于增進師生交流，創(chuàng)設積極的課堂心理氣氛，促使“學習共同體”的形成。
　　本論文分為三部分:
　　第一部分:關于教師課堂提問的一般理論?！罢n堂提問”是在課堂環(huán)境

2、中，教師根據教學目標和學情，通過語言或非語言的表達來設置問題情境，以期引起學生反應，并啟發(fā)學生思維的一種教學方式。“優(yōu)效提問”是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，精心設置問題，注重發(fā)問、叫答、候答、理答環(huán)節(jié)，從而幫助促成教學策略的最佳化、教學效益的最大化、學生成長的最優(yōu)化和教師發(fā)展的最高化。教師課堂提問可分為三大類:一類是教學提問和非教學提問，一類是預設性提問和應激性提問，另一類是記憶性提問、思考性提問和探

3、索性提問。教師課堂提問對象可以面向全體學生、對個別學生發(fā)問、同桌或小組合作回答，也可自問自答。課堂提問具有檢測作用、引導作用、激活學生思維、重難點突破、喚起學生的有意注意、培養(yǎng)學生語言表達能力等作用。
　　第二部分:當前高中政治課教師提問現狀分析?；趯W生的問卷調查以及課堂觀察，分析了高中政治課堂教師提問存在的四大誤區(qū):提問方式不盡合理，學生興趣很難調動;候答時間掌握不好，忽略學生思維過程;叫答方式單一，考慮不全面;評價過于簡單