現(xiàn)代化進(jìn)程中的英國(guó)公民教育研究.pdf

1、公民教育是與現(xiàn)代國(guó)家相伴相生的。二者之間的這種關(guān)系似乎是無(wú)可非議的。然而,在英國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中,現(xiàn)代國(guó)家與公民教育之間的關(guān)系卻成為了英國(guó)人長(zhǎng)期猶疑的難題。實(shí)際上,英國(guó)遇到的問(wèn)題對(duì)于每一個(gè)尚未實(shí)施正規(guī)公民教育或者是已經(jīng)擁有成熟公民教育體系的國(guó)家來(lái)說(shuō),都是值得深思的。公民教育與現(xiàn)代國(guó)家之間的關(guān)系是否具有客觀必然性?如果答案是肯定的(正如其他早發(fā)現(xiàn)代國(guó)家的公民教育所表現(xiàn)的那樣),那么,二者之間又是基于什么因素產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)?產(chǎn)生了怎樣一種關(guān)聯(lián)?這也

2、正是本論文的切入點(diǎn)。 第一章確立英國(guó)公民教育的分析框架。首先,明確國(guó)家建構(gòu)這一研究視角,并將現(xiàn)代化進(jìn)程中的國(guó)家建構(gòu)解析為民族國(guó)家建構(gòu)與民主國(guó)家建構(gòu)兩個(gè)維度；其次,闡釋現(xiàn)代化進(jìn)程中的公民與公民教育內(nèi)涵。最后,闡釋現(xiàn)代化對(duì)公民教育的需求,明晰公民教育的兩個(gè)功能及其主要途徑。由此,將現(xiàn)代國(guó)家建構(gòu)理論與公民教育理論整合為一個(gè)分析框架。 第二章至第五章劃分出英國(guó)公民教育歷程的四個(gè)歷史時(shí)期--第一,現(xiàn)代國(guó)家崛起與公民教育溯源；第二,

3、帝國(guó)主義國(guó)家時(shí)期的公民教育；第三,戰(zhàn)后初期國(guó)家調(diào)整階段的公民教育；第四,世紀(jì)之交的公民教育。 文藝復(fù)興的推動(dòng),宗教改革、重商主義傳統(tǒng)的積淀,以及強(qiáng)有力的君主制催生了第-個(gè)現(xiàn)代民族國(guó)家--英國(guó)。18世紀(jì)末期,工業(yè)革命使英國(guó)蛻變成為當(dāng)時(shí)世界上的超級(jí)大國(guó)。經(jīng)過(guò)內(nèi)戰(zhàn)與光榮革命時(shí)期王權(quán)與貴族權(quán)力的沖突與融合,又經(jīng)工業(yè)革命時(shí)期貴族寡頭制向民主制的過(guò)渡,現(xiàn)代民主制度終得以誕生。在霍布斯、洛克等思想家推動(dòng)下,自由主義逐漸成為西方主流政治思想。這

4、些思想家的理論從不同角度闡釋了現(xiàn)代國(guó)家建構(gòu)理念,并表達(dá)出對(duì)現(xiàn)代國(guó)家公民的期望?，F(xiàn)代化初期,英國(guó)公民教育主要表現(xiàn)為培養(yǎng)順民的宗教教育與慈善教育,以及側(cè)重公民法律與權(quán)利的大學(xué)精英教育。工業(yè)革命時(shí)期,精英教育轉(zhuǎn)而成為一種重要的整合力量；新興資產(chǎn)階級(jí)與工人階級(jí)所倡導(dǎo)的公民教育成為推動(dòng)民主化的新力量。 19世紀(jì)末20世紀(jì)初,英國(guó)進(jìn)入帝國(guó)主義時(shí)期。國(guó)家內(nèi)部的民主化力量依然保持著工業(yè)革命后期的慣性。伴隨國(guó)民教育體系的確立、新教育運(yùn)動(dòng)的興起,民

5、主教育曾盛極-時(shí)；國(guó)家官方開(kāi)始意識(shí)到公民教育的重要性,但仍固守謹(jǐn)慎態(tài)度；非官方公民教育團(tuán)體的理論與實(shí)踐,發(fā)揮了很大的推動(dòng)作用。然而,英國(guó)公民教育很快走上了帝國(guó)主義極端整合的道路。歷史、地理教學(xué)被用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大英帝國(guó)的認(rèn)同；致力于培養(yǎng)帝國(guó)公共精神的品格教育得以產(chǎn)生。此外,這一時(shí)期還創(chuàng)立了一種新的公民教育形式--童子軍運(yùn)動(dòng)。 第二次世界大戰(zhàn)后,全民普選的實(shí)現(xiàn)、選民年齡的降低以及國(guó)家福利制度的建立使民主權(quán)利進(jìn)一步擴(kuò)大；國(guó)際形勢(shì)的驟然

6、轉(zhuǎn)變迫使大英帝國(guó)走上復(fù)歸歐洲的艱難歷程；多元文化沖突更使得國(guó)家整合的任務(wù)長(zhǎng)久而艱巨。國(guó)家建構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致英國(guó)公民教育繼續(xù)處于迷茫與探尋的狀態(tài)之中。盡管公民教育被明確提上議事日程,但政府對(duì)于公民教育的態(tài)度依然非常模糊。政治學(xué)協(xié)會(huì)等公民教育團(tuán)體卻發(fā)揮出較大影響。1988年,新保守主義政府提出“積極公民資格”,此后,公民教育的地位逐漸提升。 20世紀(jì)末,英國(guó)遭遇公民政治冷漠現(xiàn)象,而且仍要面對(duì)多元社會(huì)整合的老問(wèn)題；全球化也使得英國(guó)受到巨大沖擊。新

7、工黨政府也倡導(dǎo)“積極公民資格”。與新保守主義政府不同的是,新工黨表達(dá)出一種維系民主制度、整合民族國(guó)家的國(guó)家建構(gòu)理念。相應(yīng)地,英國(guó)公民教育確立了培養(yǎng)積極公民的目標(biāo),并通過(guò)學(xué)校教育與社區(qū)參與相結(jié)合的途徑來(lái)實(shí)施。國(guó)家課程從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)民主政治素養(yǎng),培養(yǎng)公民責(zé)任感與參與能力；通過(guò)倡導(dǎo)多元社群認(rèn)同,旨在達(dá)成多元文化社會(huì)整合。盡管遭致各方批判,但英國(guó)政府積極開(kāi)展調(diào)查研究,努力協(xié)調(diào)各方因素,表現(xiàn)出開(kāi)展公民教育的堅(jiān)定信心。 透過(guò)國(guó)家建構(gòu)的視角,