高職英語課堂教師話語的調(diào)查與分析.pdf

1、教師話語是指教師在第二語言和外語學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。一方面它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，對學(xué)生語言習(xí)得產(chǎn)生重要影響。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定著課堂教學(xué)的成與敗(Hakansson，1986)。 近年來各高職高專院校都在進行英語教學(xué)改革，提倡“任務(wù)教學(xué)法(Task-based Language Teaching)”、“交互式教學(xué)模式(Interaction Tea

2、ching Mode)”。但有關(guān)高職英語課堂的研究一直是個空白?；谏鲜鲈颍覀冋J為對高職英語課堂教師話語的研究很有必要。 二語習(xí)得理論下的課堂話語(此指教師話語)研究，主要從分析教師話語的語言特征和互動特征兩個維度進行。有鑒于此，本研究通過分層抽樣選取了長沙地區(qū)三所高職院(湖南省生物機電職院、中南大學(xué)高職部及長沙特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的八位英語專業(yè)教師，通過對其課堂教學(xué)進行觀察、錄像并轉(zhuǎn)寫成文字材料及問卷調(diào)查的方式，對教師話語在

3、教師的話語量(amount of teacher talk)及母語的使用情況(teachers’using L1)，課堂語言的功能分布(functional distribution)，教師提問(questioning)，反饋的類型及糾錯方式(types of feedback andthe treatment of errors)四個方面的特點進行了調(diào)查與分析。由此，我們對高職英語課堂教師話語的特點有了更全面的了解。 高職英語

4、課堂教師話語量遠遠高于學(xué)生話語量。鑒于教師話語量普遍偏大的原因，我們對教師話語中母語的使用進行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師們在課堂組織和語言教學(xué)過程中都存在大量使用母語的情況。在對教師話語的功能分布進行調(diào)查分析時發(fā)現(xiàn)，在語言教學(xué)的三大功能中，教學(xué)(講解、引導(dǎo)、評價和教師回答問題)占了教師話語的絕大部分時間，平均為86％，但其中教師回答問題很少出現(xiàn)；組織教學(xué)占12％；交際語言一般只在課的前后部分出現(xiàn)，比率僅2％。對教師提問類型進行對比時發(fā)現(xiàn)，教

5、師們傾向使用展示性問題，占所提問題總量的65％。教師反饋以表揚為主，其中重復(fù)加表揚與簡單表揚等籠統(tǒng)，機械的方式使用較多，共占89％，而學(xué)者們推崇的表揚加點評的反饋出現(xiàn)較少。在糾錯上，教師們普遍采用及時糾錯的方式，這種方式也受學(xué)生歡迎，而研究者們提倡的先忽略小錯，過后再糾正的方式很少出現(xiàn)。 根據(jù)以上調(diào)查，我們認為高職英語課堂總的來說仍然是“以教師為中心”的課堂，部分教師沒按教學(xué)計劃實施教學(xué)，教師話語缺乏計劃性，因此不大利于學(xué)生語言