科學課程實施的主體因素研究.pdf

1、從人類社會健康、可持續(xù)發(fā)展的角度來看，不論是科學理論的更新、技術水平的進步，還是人類自身的生存和發(fā)展，都不再是一件孤立的事件。科學、技術、社會三者聯(lián)系如此緊密，培養(yǎng)既有有價值的科學知識、又掌握科學之間的相互關系、同時又具有正確的科學價值觀與道德觀的高科學素質的綜合性人才，成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。隨著時代的進步，分科教育所導致的人們在解決實際問題時無法把各科知識綜合起來應用的弊端越來越明顯，綜合課程的改革已經成為世界課程改革的潮流。其

2、中以多門理科為基礎綜合而成的科學課程是各國課程改革中最具標志意義的課程。20世紀80年代以來，各國對科學課程的改革逐漸深化，相繼出臺了一系列面向新世紀的科學課程?？茖W課程的綜合化已不僅僅停留在學科之間的綜合，更發(fā)展為一種課程理念。面對國際教育改革的大趨勢，我國也于2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，大力推進基礎教育課程改革，提出在初中階段設置《科學》、《歷史與社會》、《體育與健康》與《藝術》等四門綜合課程。其中《科學》不僅

3、涵蓋了原來《物理》、《化學》、《生物》三門主要理科課程內容，還增加了天文、自然地理和環(huán)境等內容，使課程實施的難度陡然加大，如何實施，實施效果如何等，都是包括教師、學生、教育部門、家長等在內的社會各界非常關注的問題。鑒于此，《科學》這門新課程于2001年秋季開始在全國一些基礎課程實驗區(qū)開始試用。2002年，成都市溫江區(qū)作為四川省首批課改實驗區(qū)，積極承擔了中學《科學》等綜合課程的實驗研究。通過改進教師培訓模式、加強教師管理、擴大教師合作交流

4、廣度等措施，溫江區(qū)的《科學》課程實施穩(wěn)步推進，并于2005年6月全面結束課程實驗。 在《科學》課程實施過程中，作為影響課程實施的主體因素，教師和學生對科學課程的實施起著至關重要的、根本性的作用，前期的設計和宣傳歸根結底要在由教師和學生組成的教學關系及其教學過程中付諸實行。在初中(7～9年級)《科學》課程的實施中，溫江始終堅持“大綜合”形式的探索性教學，即一門綜合課由一個教師獨立承擔。“大綜合”形式在實施中所涉及到的困難，對于由分