當(dāng)代我國(guó)性別差異教育的實(shí)踐研究.pdf

1、國(guó)外對(duì)于性別差異教育問(wèn)題的關(guān)注和探討，主要是基于女性主義者對(duì)性別差異和性別平等問(wèn)題的相關(guān)研究的基礎(chǔ)是，是伴隨著女性主義研究的深入而發(fā)展起來(lái)的。我國(guó)在性別差異教育的理論和實(shí)踐研究方面起步較晚，是在我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、義務(wù)教育得到較好普及的宏觀條件下，伴隨著國(guó)外有關(guān)性別差異教育理論的引進(jìn)，女性自我意識(shí)和人們性別意識(shí)的提高，我國(guó)教育微觀層面問(wèn)題急劇凸顯，尤其是人們對(duì)于“教育公平”問(wèn)題熱切關(guān)注的背景下興起的。 在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展

2、過(guò)程中，我國(guó)并不缺失性別差異教育，只是因?yàn)椋覈?guó)傳統(tǒng)的性別差異教育沒(méi)有被明確地表述出來(lái)，也沒(méi)有形成清晰的教育理念體系，另一方面，這種傳統(tǒng)的性別差異教育在我國(guó)近現(xiàn)代被人們大為詬病，頗不以為然，認(rèn)為它片面強(qiáng)調(diào)兩性的性別差異，壓抑了女性的生存發(fā)展空間和個(gè)性發(fā)展，是腐朽的、封建的產(chǎn)物。事實(shí)上，也正是由于我國(guó)傳統(tǒng)的性別差異教育存在的諸多偏差，悖離了時(shí)代的發(fā)展腳步，無(wú)法適應(yīng)性別角色時(shí)代變遷的發(fā)展需要，才使得當(dāng)前我們有必要對(duì)性別差異教育問(wèn)題進(jìn)行深入的

3、研究和探討。此外，我國(guó)正處于教育變革的風(fēng)口浪尖，各種教育問(wèn)題和矛盾凸出，尤其是教育公平問(wèn)題和矛盾的彰顯，這些問(wèn)題 倘若得不到妥善的解決勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，甚至對(duì)我國(guó)的社會(huì)安定和發(fā)展造成消極影響。從微觀層面而言，要正確引導(dǎo)兒童的性別角色社會(huì)化過(guò)程也要求我們要進(jìn)行性別差異教育的研究，探討影響兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵因素和“重要他人”，研究引導(dǎo)兒童人格健全發(fā)展的方法。 要在我國(guó)促進(jìn)性別差異教育的實(shí)踐發(fā)展，解決我國(guó)的“教育

4、性別平等”問(wèn)題，其中一個(gè)關(guān)鍵是女性教育問(wèn)題的解決。但是，女性教育問(wèn)題的解決遠(yuǎn)不止女性受教育機(jī)會(huì)的保障。我國(guó)傳統(tǒng)的性別差異教育在實(shí)踐上存在諸多的偏差，尤其是在學(xué)校教育中的殘留和延續(xù)，這是制約當(dāng)前我國(guó)性別差異教育實(shí)踐發(fā)展的最為重要的因素。這種傳統(tǒng)的性別刻板印象和性別社會(huì)期待的烙印體現(xiàn)在學(xué)校教育的各個(gè)層面，從教材的編排到教師的教育理念、教學(xué)實(shí)踐行為及教師的教育評(píng)價(jià)。尤其是教師的教育理念和教學(xué)行為中所蟄伏的傳統(tǒng)性別刻板印象和性別社會(huì)期待的影響，

5、它對(duì)學(xué)生有著直接的、消極的影響。 正如葉瀾教授所指出的那樣，“性別研究的必要性既來(lái)自自然差異的客觀存在，也來(lái)自社會(huì)上性別歧視的客觀存在。顯然，自然差異不是由教育決定的，社會(huì)差異也主要是由社會(huì)歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、傳統(tǒng)等因素決定的，教育在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)能起的作用只是強(qiáng)化或弱化、順應(yīng)或改造”，對(duì)于我國(guó)性別差異教育所存在的實(shí)踐上的這些偏差，盡管在面對(duì)強(qiáng)大的社會(huì)歷史、經(jīng)濟(jì)、文化和傳統(tǒng)時(shí)，我們的努力也許顯得薄弱、微不足道，但是我們?nèi)匀挥斜匾獙?duì)當(dāng)前

6、的教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變革，以使教育能更好地把握時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)兩性的和諧和全面發(fā)展。 具體而言，針對(duì)我國(guó)教材文化規(guī)避性別角色的時(shí)代變遷、缺乏活力等問(wèn)題，可以嘗試對(duì)教材文化進(jìn)行重新審視，尤其是融入性別視角來(lái)對(duì)教材文化進(jìn)行編排和解讀。此外，作為對(duì)性別差異教育的實(shí)踐探索的一個(gè)方式，近年來(lái)我國(guó)女子學(xué)校的復(fù)興也為我們提供了重要的借鑒和支撐，而女子學(xué)校獨(dú)特的課程體系有助于思考如何構(gòu)建性別差異教育的課程體系。但是

7、性別差異教育的實(shí)踐發(fā)展，更重要的應(yīng)該是在于教師性別差異教育理念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)。因?yàn)椋處熞彩且粋€(gè)“社會(huì)人”，也深受社會(huì)傳統(tǒng)性別觀念和性別刻板印象等的影響。而在教師的職業(yè)發(fā)展歷程中，職前的師范教育和在職的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是兩個(gè)不可替代的關(guān)鍵發(fā)展階段。這也是我們培養(yǎng)和更新教師的性別差異教育理念，促進(jìn)教師性別差異教育行為的改進(jìn)的著手點(diǎn)。一方面要注意在教師職前的師范教育中對(duì)教師性別意識(shí)的培養(yǎng)，在師范教育過(guò)程中有意識(shí)、有目的、有步驟地增設(shè)有助

8、于性別差異教育理念和實(shí)踐落實(shí)的相關(guān)課程，如女性心理學(xué)、婦女運(yùn)動(dòng)史等課程，以幫助教師更新性別差異教育理念：另一方面，在引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中積極參與性別差異教育的實(shí)證研究，以使教師真正地將性別差異教育理念有效地內(nèi)化，并促進(jìn)教師在性別差異教育實(shí)踐中教學(xué)行為的改進(jìn)。此外，對(duì)于兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程有重要影響的除了教師外，還有父母和同伴群體。因此，我們?cè)谔剿餍詣e差異教育的實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育之間的聯(lián)系，形成有效的教育合力，實(shí)現(xiàn)

9、家庭教育和學(xué)校教育的和諧銜接；至于同伴群體，教師應(yīng)該積極給予關(guān)注和必要的引導(dǎo)，為我國(guó)性別差異教育的實(shí)踐發(fā)展、為兩性的和諧和全面發(fā)展構(gòu)建一個(gè)有利的性別認(rèn)知氛圍和教育環(huán)境。此外，本文還就性別差異教育實(shí)踐的具體教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行了探討，對(duì)性別差異教育的教學(xué)指導(dǎo)思想、教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)策略的制定和應(yīng)用進(jìn)行了詳盡的分析和探究。 盡管我國(guó)性別差異教育的實(shí)踐發(fā)展還比較緩慢，在發(fā)展過(guò)程中來(lái)自各方面的傳統(tǒng)阻力還比較頑固，現(xiàn)行的學(xué)校教育