“價值澄清法”在高中政治課教學(xué)中的移植與運(yùn)用研究.pdf

1、所謂價值澄清法，是西方德育的一種課堂教學(xué)方法,路易斯·拉思斯、梅爾·哈明和西尼·西蒙1966 年合著出版的《價值與教學(xué)》，標(biāo)志著價值澄清理論作為一個獨(dú)立的理論流派正式形成。拉思斯等人就被公認(rèn)為是這一學(xué)派的創(chuàng)始人。1978 年該書第二版面世，標(biāo)志著這一理論和實(shí)踐體系日臻完善。價值澄清理論形成之后，在西方學(xué)術(shù)界引起不同的反響，褒貶不一。但總的說來,人們對該理論的評價還是褒多于貶。我國學(xué)術(shù)界也是既肯定其優(yōu)點(diǎn)，又對其缺點(diǎn)提出批評。價值澄清法以其

2、顯著的可操作性和實(shí)效性,首先在西方被教師和學(xué)校廣泛接受。目前在互聯(lián)網(wǎng)上涉及到它的條目仍多達(dá)十幾萬，其中大部分是有關(guān)其應(yīng)用情況，顯示了價值澄清法較強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性。近些年,亞洲一些國家和地區(qū),包括我國大陸和臺灣的思想政治教育工作者也在積極地研究和應(yīng)用價值澄清法。目前國內(nèi)對價值澄清學(xué)派的研究和介紹較多地集中在其早期理論上。我國著名學(xué)者鐘啟泉、李伯黍、戚萬學(xué)、袁桂林、吳鐸、黃希庭等在自己的著作中對價值澄清法基本上是給予一分為二的評價。南京師

3、范大學(xué)的楊韶剛教授，北京教科院基教研究中心的王立新老師認(rèn)為在政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視和運(yùn)用價值澄清法、生活體驗(yàn)法等方法，追求在分析、討論、辨別、體驗(yàn)和模擬中提高道德認(rèn)識。但具體運(yùn)用研究的成果比較少見。 2003 年以來我國研究、評論價值澄清理論的文章越來越多。許多文章主要是闡述價值澄清法對高校思想政治教育的借鑒意義或是籠統(tǒng)地論述價值澄清法對思想政治教育的借鑒意義，主要是對價值澄清法作了介紹與評價。關(guān)于價值澄清法在高中政

4、治課教學(xué)中運(yùn)用研究的文章比較少見。 在新課程改革背景下，針對高中政治課教學(xué)中存在的問題與不足，本論文認(rèn)為價值澄清法對高中政治課教學(xué)改革提供了若干啟示，本文運(yùn)用行動研究、觀察對比、個案分析、比較研究、文獻(xiàn)研究等方法，把著眼點(diǎn)放在價值澄清法在高中政治課教學(xué)中的移植與運(yùn)用研究上，突出了本研究在促進(jìn)高中政治課教學(xué)改革與創(chuàng)新方面的必要性和理論及實(shí)踐價值。 本文共分五大部分: 第一部分是前言。主要概述了國內(nèi)外對價值澄清法的研

5、究現(xiàn)狀，本文的研究方法、目的和意義。認(rèn)為在新課程改革背景下，這種探索對于高中政治教學(xué)實(shí)踐的深化，對于豐富教學(xué)策略和教學(xué)理論的建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 第二部分是價值澄清法述評。首先介紹價值澄清法的基本定義；其次分析了其產(chǎn)生的時代背景和理論基礎(chǔ)；再次介紹價值澄清法的四大要素,三階段七個具體步驟,及其評價過程的進(jìn)一步完善；并用澄清反應(yīng)法、價值連續(xù)體、價值排序法作為具體方法對價值澄清法進(jìn)行了舉例；最后從使道德教育貼近生活、具有良好

6、的可操作性、尊重學(xué)生主體地位、重視知情意行的結(jié)合、注重對學(xué)生價值判斷與選擇能力的培養(yǎng)等方面對價值澄清法給予積極評價，指出價值澄清法的主要缺陷是倡導(dǎo)相對主義價值觀、過于偏重過程而忽視甚至否定了道德教育的具體內(nèi)容、提倡“教師中立”忽視了教師在教育中的引導(dǎo)作用。 第三部分是新課程改革的背景下價值澄清法在高中政治課教學(xué)中的移植。首先介紹移植的含義，點(diǎn)明移植研究常常被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；其次論述了高中政治課教學(xué)中移植價值澄清

7、法的意義主要是便于課堂上的實(shí)際操作，豐富教學(xué)策略與方法，有利于主體性道德素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變教師角色,創(chuàng)建民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生情感與行動的相互結(jié)合, 促進(jìn)知行統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；再次從價值觀教育的重要性和艱巨性、高中生的心理特點(diǎn)、社會轉(zhuǎn)型期價值取向的多元化的影響、信息時代信息傳播的多向性使高中政治課面臨挑戰(zhàn)等方面論證了高中政治課教學(xué)移植價值澄清法的必要性；并從政治學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針，新課標(biāo)提出的回歸生活的理念

8、，價值澄清法詳細(xì)的操作方法三方面論證了移植的可能性；最后指出高中政治課教學(xué)移植價值澄清法應(yīng)注意的問題：必須有選擇地移植，移植的同時要引入其背后深層次的可資借鑒的教育理念，移植必須經(jīng)歷一個“本土化”的過程。 第四部分是價值澄清法在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，批判地吸收西方價值澄清法的合理成分，提出在高中政治課教學(xué)中運(yùn)用價值澄清法的一般步驟，指出價值澄清法在高中政治課教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意

9、的事項(xiàng)，舉例說明價值澄清法在高中政治課教學(xué)中的具體運(yùn)用。 第五部分是價值澄清法在高中政治課教學(xué)中的移植與運(yùn)用研究結(jié)論。用本研究在教學(xué)中運(yùn)用價值澄清法進(jìn)行教學(xué)的一個課例作為例子，說明學(xué)生自主選擇與教師積極引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該是高中政治課堂教學(xué)的基本原則和方法取向，貼近生活實(shí)際、激發(fā)道德需要、注重情感體驗(yàn)、促進(jìn)知行統(tǒng)一是提高高中政治課教學(xué)實(shí)效性的四個關(guān)鍵要素。最后本文認(rèn)為在高中階段，教師“教會選擇”和使學(xué)生“學(xué)會選擇”顯得尤為重要。