表象訓練在普通高?；@球投籃教學中應(yīng)用效果的初探.pdf

1、r8123摹同等掌力人員申請碩士學位論文論文題目：表象訓練在普通高?；@球救籃教學中應(yīng)用效果的初探孛請人姓名：博哥甓瘸申請人單位：大連輕工業(yè)學院指導教師：何敏舉學科、專業(yè)：體育教育訓練學研究方向：高接缽彎教嚳年級：2001級遼寧炳范大學研究生部2005年4月6日裊象訓練在普通高枝籃球投籃教學中的應(yīng)用初擐因此，筆者試圖通過對普通高校籃球投籃教學中運用表象訓練進行教學實驗研究。11表象及其特征關(guān)于表象的研究，可以追溯到科學心理學建立的初期。以

2、馮特為首的心理學奠基者們，認為襲象是一種比感知更復雜的心理現(xiàn)象，是感知刺激不存在時所能再現(xiàn)的關(guān)于曾經(jīng)感知過的刺激映像，是一種內(nèi)因反映。到了60年代后期，行為主義失去對心理學的控制，認知信息加工理論開始發(fā)展，表象又重新得到了人們的廣泛重視，而信息加工論初期的表象研究大都是在力求通過實驗表明襲象的存在。70年代初期之后，襲象研究的重點轉(zhuǎn)移到作為表象基礎(chǔ)的信息襲征和性質(zhì)的研究上。到80年代后期、90年代初，國際心理學界又掀起了一個對表象本質(zhì)、

3、特征、及其加工機制、大腦中樞加工機制研究的高潮，關(guān)于表象的界定逐漸明晰。表象也稱意想和心想，是指當前不存在事件的一種心理表征，作為在沒有直接信息作用(知覺)下對內(nèi)在長時間記憶中信息的加工、提取和重組的一種信息表征方式。即客觀事物不在眼前時，頭腦中出現(xiàn)的該事物的形象。襲象的類型從感覺通道來劃分包括關(guān)于事物的形狀、顏色、亮度空間和方位等的視覺表蒙(如想起母親的笑臉)、關(guān)于聲音的聽覺表象(如想起吉他的聲音)、以及與動作系統(tǒng)有關(guān)的運動表象(如想

4、起體操動作)。根據(jù)創(chuàng)造程度的不同，襲象還包括感知事物時頭腦中留下的知覺表象、對過去經(jīng)歷事物或事物的記憶表象、以及在一定意義的條件下對記憶襲象加工以重新組合、融合生成新的想象表象。表象同知覺、記憶、認知結(jié)構(gòu)、認知策略、問題解決和形象想象等復雜的心理過程發(fā)生著極為密切的關(guān)系，在認知活動中發(fā)揮著十分重要的作用。表象具有直觀性、概括性、可操作性等特征。直觀性即指，表象是以生動、具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。人腦中產(chǎn)生某事物的表象就好像直接看到或者聽

5、到的該事物一樣；概括性即指，表象可能是人們多次知覺的結(jié)果，它不表征事物的個別特征，而是表征事物的丈體輪廓和主要特征；可操作性即指，人們可以在頭腦中對事物進行操作，這種操作就象我們通過外部動作控制和操作客觀事物一樣。表象對于不同的學生麗言，存在個別差異。其主要表現(xiàn)為：優(yōu)勢差異、質(zhì)量差異、概括程度差異以及豐富性差異。表象在不同的學生之間表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢差異。如有的學生視覺襲蒙占優(yōu)勢，有的學生聽覺表象占優(yōu)勢，有的學生則運動襲象占優(yōu)勢：不同的學

6、生之間表象的質(zhì)量差異主要表現(xiàn)在表象形成的氣息性、完整性、和穩(wěn)定性上；不同的學生襲象的概括程度也大為不同。有的學生頭腦中的襲象是片段雜亂、缺乏系統(tǒng)化、概括程度較低的。有的學生頭腦中的表象則是整齊有序、高度概括的：表象的豐富性差異現(xiàn)為學生之間表象儲備數(shù)量上的差異。因而挖掘并發(fā)揮優(yōu)勢表象，建立清晰、完整、穩(wěn)定的表象系統(tǒng)，培養(yǎng)高度概括的表象能力。擴充表蒙儲備庫可以說是提高學生表象能力的關(guān)鍵。12運動技術(shù)學習的理論與表象運動技術(shù)學習目前有兩種理論