農(nóng)村中小學教師隊伍建設研究.pdf

1、華東師范大學博士學位論文農(nóng)村中小學教師隊伍建設研究姓名：唐松林申請學位級別：博士專業(yè)：高等教育學指導教師：黃黔20040401但這些機構(gòu)是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，它們或因目標模糊或因各自的局限性難以承擔教師教育重任，并且它們彼此隔離，各自為政，互不信任，爭搶有限的教師發(fā)展資源(經(jīng)費)。隨著教師教育下移，校本培訓雖然得到承認，但現(xiàn)代科學知識與信息資源難以進入農(nóng)村學校，同時農(nóng)村環(huán)境知識資源被忽視，大學專家與農(nóng)村教師互不理解，農(nóng)村教師特殊價值難以彰顯

2、。另外，農(nóng)村教師與城市教師相比具有許多邊緣特征，如農(nóng)村教師“土生土長”、“工作方式半教半農(nóng)”、“生活鄉(xiāng)土化”及“教育對象回鄉(xiāng)性”、“婚姻家庭兩半戶”、“學習進修走不出大山”與“環(huán)境艱苦性”等特征使農(nóng)村教師發(fā)展受到種種局限。農(nóng)村教師隊伍建設的理論基礎是什么筆者探討了如下理論問題：一是農(nóng)村教師之于農(nóng)村的價值是什么二是農(nóng)村教師發(fā)展要達到什么目標三是農(nóng)村教師是如何發(fā)展的四是如何有效地促進農(nóng)村教師發(fā)展那么，對于如何有效地促進農(nóng)村教師發(fā)展筆者提出了

3、農(nóng)村教師隊伍建設的方法論思想，作為解決農(nóng)村教師隊伍“問題”、促進農(nóng)村教師發(fā)展的方法論。該理論認為：教師發(fā)展是一個無邏輯起點也無邏輯終點的不斷發(fā)展連續(xù)體。農(nóng)村教師隊伍建設是伴隨或貫穿于該連續(xù)體的連續(xù)性教育與管理活動。它通過協(xié)調(diào)政府、市場、教師教育機構(gòu)、中小學校與教師個體等諸要素的關系，運用一定的規(guī)則，達到解決農(nóng)村教師隊伍“問題”、實現(xiàn)農(nóng)村教師隊伍建設的目標。該理論在方法論上主要回答兩個問題：一是由哪些人或組織對農(nóng)村教師發(fā)展進行維護他們應該

4、在教師發(fā)展中承擔什么樣的責任二是建立什么樣的規(guī)則，以保證農(nóng)村教師保持一個良好的狀態(tài)或水平該理論認為，農(nóng)村教師隊伍建設依賴政府、市場、教師教育機構(gòu)、中小學校和教師個體等要素的共同參與，并通過退出規(guī)則、吸入規(guī)則、價值規(guī)則和提高規(guī)則等四個基本規(guī)則維持其運轉(zhuǎn)，達到農(nóng)村教師隊伍建設目標。農(nóng)村教師隊伍“問題”如何解決筆者在國際比較的基礎上，就“退出規(guī)則——使不合格教師‘出得去”、“吸入規(guī)則——使優(yōu)秀人才‘進得來’、‘愿意來”’、“價值規(guī)則——使農(nóng)村

5、教師對農(nóng)村‘有用”、“提高規(guī)則——使在職教師‘提得高～等四個方面提出了解決我國農(nóng)村教師隊伍“問題”的具體措施。如在價值規(guī)則中，我們利用農(nóng)村教師“土生士長”、“工作方式半教半農(nóng)”、“生活鄉(xiāng)土化”及“教育對象回鄉(xiāng)性”、“婚姻家庭兩半戶”、“學習進修走不出大山”等特征，因勢利導，化消極因素為積極因素，使之成為農(nóng)村現(xiàn)代化的主要力量，這是農(nóng)村教師隊伍建設的重要視角。在“提高規(guī)則”中，專門論述了農(nóng)村教師在職培訓與相應的課程改革。如提出了改造農(nóng)村教師